問題：談?wù)勎易约涸陂_展“做中學(xué)”活動中所獲得的體會，以及在兒童觀、教育觀等方面發(fā)生的轉(zhuǎn)變。 
答：長期以來我國科學(xué)教育重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重間接經(jīng)驗(yàn)的傳授、輕親身體驗(yàn)的獲得，導(dǎo)致我國學(xué)生動手操作能力和綜合解決能力嚴(yán)重不足，而根據(jù)國外的成功經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)以親自動手的方式開展科學(xué)教育是一個極其重要的發(fā)展方向和趨勢，“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是：在科學(xué)活動中引導(dǎo)孩子動手、動腦，幫助孩子學(xué)會獨(dú)立做事，學(xué)習(xí)記錄與表達(dá)，養(yǎng)成遵守規(guī)則和尊重他人的習(xí)慣，不僅培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，也培養(yǎng)了他們對待生活的方式和態(tài)度。 
在教育內(nèi)容方面，“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注重視孩子們在生活中感興趣和需要解決的問題，并將它們作為科學(xué)教育內(nèi)容的重要來源，而不是讓孩子得到隨意的、支離破碎的知識，如：手的大小、風(fēng)從哪里來、浮與沉等，選擇可操作的實(shí)驗(yàn)材料也盡量是孩子身邊常見的物品，如：水、雞蛋、鹽、沙子、玩具等。這樣，體現(xiàn)了教育內(nèi)容取材于幼兒的生活這一教育觀念，更有效地把生成課題與預(yù)成課題結(jié)合起來，最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 
以前，在科學(xué)教育活動中，我們會選擇能力稍強(qiáng)的孩子讓他們參加公開課、競賽活動等，但現(xiàn)在，每周進(jìn)行的“做中學(xué)”實(shí)驗(yàn)都是把全班孩子分組分批進(jìn)行，這樣保證了每個孩子都參與投入到活動中，使他們在各自原有水平上都得到了發(fā)展，體現(xiàn)了面向全體教育的觀念。 
另外，在以往的活動中，我們也經(jīng)常有教師在孩子回答一個錯誤的答案后，就急著請其他幼兒代替回答，或是老師自己告訴孩子答案，其實(shí)，這在某種程度上來說也是不尊重幼兒的表現(xiàn)，通過“做中學(xué)”我們允許孩子出錯，作為教師應(yīng)認(rèn)識到：孩子的錯誤代表著當(dāng)前的認(rèn)識水平，孩子受自身年齡特性及原有知識經(jīng)驗(yàn)的影響，他們在探究各種認(rèn)知事物的過程中往往表現(xiàn)出不合乎成人邏輯的想法和做法，但對他自身邏輯來說卻是合理的，帶主觀性和泛靈論的特點(diǎn)。我們給予孩子出錯的權(quán)利，并了解他們思維和認(rèn)識水平上的線索，真正地把自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆犹骄炕顒拥闹С终吆鸵龑?dǎo)者，而不是干預(yù)者、指揮者。當(dāng)孩子在活動中出現(xiàn)問題時(shí)，我們開始懂得要引導(dǎo)孩子自己去思考，尋找解決的方法，在孩子提出錯誤的假設(shè)或得出錯誤的答案時(shí)，我們也不再用簡單地方式給予糾正，而是引導(dǎo)孩子自己通過實(shí)驗(yàn)推翻錯誤的假設(shè)或答案，不斷地肯定和鼓勵，讓孩子成為活動的主導(dǎo)者，能從自己的嘗試中獲得成功的體驗(yàn)。 
還有，自從開展了“做中學(xué)”活動，我們教師隊(duì)伍中上網(wǎng)的人越來越多，次數(shù)也越來越頻繁了，通過這種網(wǎng)絡(luò)間的交流使越來越多的人了解“做中學(xué)”、參與“做中學(xué)”，從而真正提高了我們自身的專業(yè)技能和科學(xué)素養(yǎng)。  總之，從事“做中學(xué)”的科學(xué)研究，使我收獲頗多、得益終身！