教師要對(duì)個(gè)別數(shù)學(xué)能力較差的幼兒多加觀察。數(shù)學(xué)能力較差的幼兒往往對(duì)數(shù)學(xué)基本概念的理解存在困難，且學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。這些幼兒在活動(dòng)中常常處于"閑逛"狀態(tài)，不能集中注意力完成某種材料的操作，他們朝三暮四，一個(gè)下午可以玩遍所有材料，但都是淺嘗輒止。在這種情況下，教師可以在每次活動(dòng)前對(duì)他們提出相應(yīng)的任務(wù)和要求。這并不是說要規(guī)定他們玩什么，而是在詢問其意向的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們每次完成一種材料的操作，并把操作結(jié)果展示給教師或其他幼兒看。如果當(dāng)天完成不了，則保留半成品，下次活動(dòng)時(shí)繼續(xù)做，直到完成為止。如果幼兒每次操作都有成品，他們就會(huì)產(chǎn)生一種滿足感和自豪感，特別是當(dāng)他們得到教師或者同伴的認(rèn)同時(shí)，這種感覺就會(huì)更加強(qiáng)烈，它會(huì)促使幼兒更樂意投入數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，從而進(jìn)入一種良性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于這部分幼兒能夠?qū)Ｐ挠谀撤N材料的操作，他們?cè)�本因無所事事而產(chǎn)生的紛爭大大減少，因此教師可以集中精力指導(dǎo)幼兒活動(dòng)。

　　教師在進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)時(shí)要注意方法。當(dāng)幼兒對(duì)某種材料束手無策時(shí)，教師不要急于將所謂的正確方法拋給幼兒，而要通過提供幫助或通過同伴的協(xié)助引導(dǎo)幼兒思考；當(dāng)幼兒的操作方法出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也不能一概否定，而是要通過適當(dāng)?shù)奶釂栕層變寒a(chǎn)生認(rèn)知沖突，使他們對(duì)這個(gè)問題作進(jìn)一步思考，通過探索來發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。

　　三、鼓勵(lì)家長協(xié)助教師組織數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)

　　家長的協(xié)助有利于教師更好地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。教師要主動(dòng)與家長溝通，定期以小報(bào)形式告知家長：投放了哪些數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)材料，每種材料可以促進(jìn)幼兒哪方面數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，每個(gè)幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中的表現(xiàn)如何，家長可以在家里做些什么來配合教師，等等。這種方法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的幼兒更有用。如果幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難是由于行為習(xí)慣方面的因素造成的，教師可以請(qǐng)家長在家里培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，讓他能夠在一段時(shí)間內(nèi)專心做某件事，這種行為習(xí)慣一旦形成，幼兒就能集中注意操作數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)材料，從而有效促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展；如果幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難是由對(duì)某些數(shù)學(xué)基本概念理解方面的問題造成的，教師可以與家長溝通，給家長一些建議，讓家長在家里為幼兒提供類似的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣也許能減輕幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中因無法完成材料操作任務(wù)而產(chǎn)生的挫敗感。在此基礎(chǔ)上教師再對(duì)幼兒取得的點(diǎn)滴進(jìn)步加以鼓勵(lì)，這樣幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)就會(huì)越來越有興趣，從而使數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)在幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展方面發(fā)揮更好的作用。

　　四.根據(jù)主題進(jìn)展，適時(shí)調(diào)整材料。

　　由于主題的進(jìn)展，教師要適時(shí)的提供一些新的材料，如：《切蛋糕》這是由數(shù)學(xué)活動(dòng)《分蛋糕》引申出的切蛋糕的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)。

　　七、成果形式

　　研究論文、研究報(bào)告、研究集冊(cè)、研究案例。

　　八、研究日期