體建構(gòu)的跨越，教師如何幫助幼兒實(shí)現(xiàn)這一跨越呢？

　　文文用雪花片拼搭了一朵小花放在塑料草坪上，不一會(huì)兒草坪里躺滿了五顏

　　六色的花朵。我沒有告訴他們應(yīng)該怎么搭立體的花，而是用雪花片拼搭了一塊能豎著種花的草地，并在旁邊留下了一句話："誰能豎著種花？"還畫了一些能豎起來的小花圖片。第二天，草地上就插滿了豎起來的小花。

　　五、有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展

　　交流分享是教師讓幼兒對(duì)活動(dòng)過程和結(jié)構(gòu)成果進(jìn)行評(píng)議的時(shí)間，是游戲的重要環(huán)節(jié)。它既是對(duì)幼兒當(dāng)天的游戲做出總結(jié)，又為下次活動(dòng)做了鋪墊，起到承上啟下的作用。幼兒在介紹自己的作品時(shí)，不僅發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力，還體會(huì)到了成功的喜悅，在欣賞別人作品的過程中，也受到了啟發(fā)，豐富了想象力，增強(qiáng)了自己親自動(dòng)手參與活動(dòng)的愿望，由此適時(shí)推進(jìn)游戲的情節(jié)發(fā)展。

　　教師的肯定和同伴的贊揚(yáng)也是幼兒自我價(jià)值體現(xiàn)和成功感滿足的過程。所以，教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，要對(duì)幼兒的作品進(jìn)行支持。這其中包括對(duì)幼兒創(chuàng)意的表?yè)P(yáng)、搭建作品的表?yè)P(yáng)、解決矛盾的表?yè)P(yáng)、整理玩具的表?yè)P(yáng)等，培養(yǎng)幼兒的自信心。

　　幼兒從興趣出發(fā)找到了自己喜歡搭建的物品，在拼拼搭搭中輕松愉快地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，同時(shí)在交流作品時(shí)，產(chǎn)生自信心和自豪感，學(xué)會(huì)與人交往，與同伴一起分享玩具和材料，創(chuàng)造力也得到了充分的發(fā)揮。

　　在交流中我們注重使用不同的交流方式促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　首先，對(duì)于講述能力較弱的幼兒，在介紹前給予明確的提示。比如幼兒從小班剛剛升入中班時(shí)，描述事物的能力還比較弱，對(duì)于自己的作品不知如何進(jìn)行介紹，教師如果在這是完全放手，任其自由發(fā)揮的話，結(jié)果往往是說的幼兒支支吾吾，聽的幼兒一頭霧水。這是教師可在介紹前給予幼兒一些間明確的提示，如：你可以從下往上介紹，或者從外往里介紹，還可以用顏色來告訴大家。并在幼兒講述的過程中幫助其整理語(yǔ)句。這樣較具體的語(yǔ)言，能夠幫助幼兒進(jìn)行梳理，順利地進(jìn)行描述。

　　其次，對(duì)于表述能力較強(qiáng)的幼兒，應(yīng)給予充分的自主性，明確的指向性。隨著幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、建構(gòu)水平不斷提高，他們對(duì)按順序或按顏色進(jìn)行講述的方法已不再滿足，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的指導(dǎo)方法，不再硬性要求一定要講清作品每個(gè)部位的名稱，應(yīng)給予幼兒充分的自主性。例如：林林搭了一艘輪船，教師不再要求孩子一定要按順序說出船的各個(gè)部位的名稱，而直接引導(dǎo)孩子："請(qǐng)你介紹一下，你的輪船上有什么特別有趣的地方。"這樣同時(shí)引起了講述者和傾聽者的興趣。在指導(dǎo)語(yǔ)中教師也可給與幼兒明確的指向性，讓幼兒能抓住重點(diǎn)進(jìn)行講述。

　　另外，我們還用不同的表現(xiàn)形式幫助幼兒理解。邊講述邊演示的方法是作為教師最常用的方法，但這并不是唯一的方法。有時(shí)小小的積木在教師的手上并不利于坐在下面的孩子們看清楚，有時(shí)抽象的話語(yǔ)不能讓孩子們聽明白到底是怎么回事。那我們就可以借助別的手段讓孩子們看清楚，弄明白。比如我們可以用畫畫的方法；把建構(gòu)的難點(diǎn)用拍照的方法記錄下來，展示在教室讓孩子們自己去觀察、去模仿，去解決。相信還有更多的方法能幫助我們的孩子們，讓他們輕輕松松，快快樂樂的解決他們建構(gòu)上的問題。

　　這段時(shí)間孩子們對(duì)用積木搭建房子充滿了興趣。孩子們的房子越造越大，越造越高，班中的"爛尾樓"也越來越多。許多房子的墻壁都是用堆高的方法建造起來的，沒造幾層樓，房子就開了花，沒法再往上造了。孩子們對(duì)建造房子好像也慢慢地失去了原有的熱情，因?yàn)榈却�他們的往往是失敗。一天，展示臺(tái)上又多了一幢"爛尾樓"，這該怎么辦呢？于是，我在大班借來一幢房子，和"爛尾樓"放在了一起。

　　師：這幢房子可真漂亮，可我不敢進(jìn)去玩。

　　幼：這個(gè)墻壁壞的。

　　師：對(duì)呀，這個(gè)墻壁像餅干一樣的，一碰就散架了。

　　這時(shí)，我把大班孩子大的房子放了出來。

　　師：這幢房子怎么造得這么牢固呢？

　　幼：這個(gè)墻壁沒有縫的，連在一起的。

　　這時(shí)，我拿出事前準(zhǔn)備好的紙和筆，把這兩種墻壁不同的建構(gòu)方法邊畫邊說了出來。

　　師：原來用直直的往上造的方法會(huì)造出餅干房子，用手拉手的方法造出的房子就不會(huì)變成危房，才可以造的更高更大。

　　從孩子們與我的互動(dòng)中，可以看出孩子們已經(jīng)理解了這兩種搭建方法哪種方法更牢固，更容易造出大而高的房子了。

　　隨著幼兒結(jié)構(gòu)游戲的深入開展，我們?cè)桨l(fā)地感受到結(jié)構(gòu)游戲給幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展所帶來的不可替代的作用，他們不僅在游戲，而且將結(jié)構(gòu)游戲融入到自己的生活中，結(jié)構(gòu)游戲促進(jìn)了他們創(chuàng)造能力的發(fā)展，給予了他們一次又一次表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們又為結(jié)構(gòu)游戲融入了活力，融入了豐富多彩的想象。