研究方法：

　　1、教育調(diào)查法：通過訪談、觀察幼兒對分享的理解及交往過程中存在的分享問題，根據(jù)幼兒現(xiàn)狀采取具體的行動實踐研究。

　　2、文獻研究法：查閱書籍資料學(xué)習(xí)引導(dǎo)幼兒分享的經(jīng)驗。對近幾年來發(fā)表的關(guān)于幼兒分享的文章，培養(yǎng)幼兒分享意識的文獻資料，特別是介紹幼兒分享意識幼兒分享品質(zhì)的形成是一個從認識到行為，并且逐漸內(nèi)化的成功經(jīng)驗的文章進行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗由本課題借鑒。

　　3、案例研究法：設(shè)計關(guān)于分享的活動方案和教育個案，選取有代表性的學(xué)生作為長期觀察對象，在不同階段有計劃運用不同教育手段，觀察并分析其發(fā)展動態(tài)，進行科學(xué)對比，最終得出結(jié)論。

　　4、行動研究法：在教育教學(xué)活動中，采取具體的行動實踐研究，觀察、研究幼兒在教師和家長的引導(dǎo)下行動是否有改善、學(xué)會分享。

　　5、經(jīng)驗總結(jié)法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析、研討，撰寫總結(jié)或?qū)嶒瀳蟾妫�使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質(zhì)量。

　�。ㄎ澹┲饕�觀點與可能的創(chuàng)新之處主要觀點：

　　1、分享是一種親社會行為，是指幼兒與他人分享共同的物品，它的對立面是的"獨占"、"強奪"。中國有這樣一句話"有福同享，有難同當(dāng)"，可現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，家在捧在手心，家長付出的很多，孩子們都是欣然接受。慢慢的孩子開始接受別人給的東西，卻自己的東西從來都是舍不得給。

　　2、分享--指幼兒將自己所有物質(zhì)或所支配的物質(zhì)或者事件、歡樂、幸福、好處、機會等與別人一起使用，體驗的行為，如圖書、玩具、食品、一件好事的事等。從小培養(yǎng)幼兒的分享觀念，有利其健全人格和人際關(guān)系的發(fā)展，適應(yīng)社會生活的要求，分享是幼兒德育內(nèi)容之一，對幼兒的健康成長將發(fā)揮重要作用。

　　創(chuàng)新之處：

　　1、《綱要》中提出教師應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，培養(yǎng)樂意與人交往、學(xué)習(xí)互助、合作和分享的情感。小班幼兒分享行為的培養(yǎng)則是指幼兒能用簡單、常用的禮貌用語與大人打招呼、交往，愿意將自己喜歡的東西與同伴或他人分享，從而自己從中得到快樂。

　　2、幼兒分享品質(zhì)的形成是一個從認識到行為，并逐漸內(nèi)化的過程，也是一個比較復(fù)雜的演變過程。這并不是一朝一夕就能完成的。我們在提高幼兒素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，選擇內(nèi)容與實踐活動方面做了大量的工作，為幼兒分享品質(zhì)的形成和內(nèi)化提供了有利的保障。因此就如何培養(yǎng)幼兒分享幼兒意識提出一些具體、可操作的辦法設(shè)計了此課題。

　�。�六）研究過程本課題研究時間為一年（2010年4月--2011年4月）A、前期研究（2010年2月--2010年3月）準備階段觀察本班幼兒特點并收集有關(guān)資料、制定課題研究方案。

　　B、中期研究（2010年4月--2010年12月）按計劃實施研究、整理分析材料。

　　C、2011年1月--2011年4月反思、結(jié)題階段。

　　1、反思課題研究方案的可行性，進行自我論證。

　　2、進一步調(diào)整課題研究方案。

　　3、撰寫結(jié)題報告