我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵是語言交往能力的成長，成人要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。一、關(guān)于語言交往能力的理論認(rèn)識語言交往能力是兒童在與成人和同伴之間的物質(zhì)資源、信息資源、技術(shù)資源等各類要素有明確目的的、用口頭語言和內(nèi)部語言表達(dá)交換行為的才能和力量。二、小班幼兒的語言交往能力的特點(diǎn)小班幼兒處于詞匯積累的階段。雖然可以進(jìn)行簡單的語言交流，但根據(jù)觀察和思考，發(fā)現(xiàn)小班孩子的語言交往能力發(fā)展不均衡，通過仔細(xì)分析，大致可分為四大群體：群體一：能說會道，語言交往能力強(qiáng)，會主動邀請別的孩子參加自己的活動，玩伴非常多。此類孩子約占總?cè)藬?shù)的25%；群體二：平時(shí)很少開口，與群體一恰恰相反，角色游戲、戶外游戲大多是一個(gè)人安靜地玩，從不主動邀請別的孩子、或與他們交流。此類孩子約占總?cè)藬?shù)的10%；群體三：膽小畏縮，不善表達(dá)自己的想法。此類孩子約占總?cè)藬?shù)的30%；群體四：上課注意力分散，老師講的有趣的他會聽，并積極舉手回答問題，而且回答得相當(dāng)出色，但在其它時(shí)間一直心不在焉。此類孩子約占總?cè)藬?shù)的35%。從以上分類情況進(jìn)行分析：幼兒之間語言交往能力差異較大。群體一中的幼兒適應(yīng)性強(qiáng)，已能較好地將語言積累過渡到語言輸出。群體四中的幼兒較群體一中的幼兒則缺乏良好的傾聽能力。而群體二和三具有一個(gè)共同的特點(diǎn)：缺乏語言交往的能力，害怕與人相處，害怕與人競爭，適應(yīng)性差。我們要多多關(guān)注這些孩子，找出"病因"，對癥下藥。三、在區(qū)域游戲中促進(jìn)小班幼兒語言交往能力成長的可操作途徑根據(jù)幼兒自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，游戲是學(xué)齡前兒童的主導(dǎo)活動，對兒童來說游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要教育方式。其中區(qū)域游戲又是很受幼兒歡迎的游戲活動形式，在進(jìn)行游戲時(shí)，幼兒先找到合作同伴，在游戲過程中逐步學(xué)會如何與他人合作，這就需要幼兒運(yùn)用一定的語言進(jìn)行交往，從而保證在整個(gè)游戲過程中幼兒非常輕松和開心地完成對語言的學(xué)習(xí)。我們根據(jù)區(qū)域游戲的不同分為以下幾種：1.自由結(jié)伴方式。這種方式主要是鼓勵(lì)孩子相互自由結(jié)合參與音樂游戲，比較適合多人合作性的音樂游戲，例如表演某一個(gè)場景時(shí)，幼兒可以自由結(jié)伴合作完成某一樣實(shí)物，如兩人合作搭"小橋"、多人合作表演"樹林"、"雙人劃船"等等，幼兒在整個(gè)音樂游戲中需要經(jīng)常使用"我們來演樹林，你演大樹我演小樹，好嗎？"或者"請你來做小雨，來給我們小花澆點(diǎn)雨水吧"等基本交流語言來尋找合作的伙伴，共同結(jié)伴完成該類游戲。這種方式的主要目的是鍛煉幼兒在多人合作的模式下與同伴的語言交流和溝通能力。2.角色區(qū)分配方式：這種方式主要是鼓勵(lì)孩子在老師設(shè)定的特定環(huán)境下參與游戲，比較適合多人合作性的帶有情境性的表演游戲，如活動拔蘿卜中，其中有5個(gè)角色，在表演過程時(shí)，幼兒需要自己首先分配好角色才能進(jìn)行游戲，這時(shí)就會運(yùn)用到交流語言，"請你來當(dāng)爺爺"、"你愿意當(dāng)奶奶嗎？""可以讓我演小花狗嗎？"等等。這種方式的主要目的是鍛煉幼兒在特定模式下多人合作的語言交流和溝通能力。四、在區(qū)域游戲中促進(jìn)小班幼兒語言交往能力成長的策略 （一）啟發(fā)引導(dǎo)法在活動中，教師可以作旁觀者，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒積極地交往，適時(shí)引導(dǎo)解決沖突，激發(fā)樂趣，從而獲得成功的體驗(yàn)等。通過此方法引導(dǎo)幼兒對交往語言的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用，如在區(qū)域游戲娃娃家中，讓幼兒自己結(jié)伴并分配角色，教師則在一旁，觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒積極地交往，適時(shí)引導(dǎo)，解決沖突�；顒咏Y(jié)束時(shí)，教師可以從旁引導(dǎo)幼兒主動談?wù)勊麄兪侨绾紊塘拷巧�的，玩得是否開心，從而獲得成功的體驗(yàn)等。 （二）情景創(chuàng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒有身臨其境的感覺，獲得感性經(jīng)驗(yàn)。通過情景表演的方式，幫助幼兒學(xué)習(xí)鞏固一些簡單的禮貌用語。 例如，小班音樂區(qū)中,幼兒進(jìn)行音樂游戲《看朋友》、《對不起，沒關(guān)系》等等，這些都是涵蓋禮貌用語的歌曲，如"你好，請開門"、"你好，請進(jìn)"、"對不起"、"沒關(guān)系"等等，幼兒通過情景表演的方式，幫助幼兒學(xué)習(xí)鞏固一些簡單的禮貌用語。（三）師生互動法這種方法比較適合已經(jīng)掌握基本語言能力的幼兒，在對一些區(qū)域游戲制定新玩法的時(shí)候。如在區(qū)域游戲六個(gè)好寶貝中，我們設(shè)置了跳舞毯這個(gè)游戲，鼓勵(lì)幼兒與老師一起進(jìn)行討論，怎樣擺放圖標(biāo)進(jìn)行跳舞，此時(shí)需要大家一起群策群力，商量討論，老師在整個(gè)過程中需要積極地引導(dǎo)幼兒使用語言交流。這種方法不僅可以鞏固幼兒