游戲是幼兒最樂于參與的活動。在日常生活中幼兒一同游戲，合作分享的機會是很多的。如：角色游戲中常發(fā)生因喜愛同一種玩具而發(fā)生的爭執(zhí)現(xiàn)象，分析原因后，我們引導孩子同伴之間必須共同商量、友好合作、互相配合，這樣才能使游戲順利進行下去，分享共同游戲的快樂。又如：帶孩子到戶外散步時，看見螞蟻運糧食，孩子們會蹲在一邊饒有趣味地看著。抓住這一機會，就引導孩子討論：為什么要有這么多的螞蟻來搬這塊糧食呢？把食物搬進洞后，螞蟻們又會做什么事呢？于是，我們抓住這個契機，給孩子們玩合作搬玩具、搬大積木等游戲，使他們在游戲過程中知道了團結起來力量大的道理，同時在教育教學這一環(huán)節(jié)中，我們把分享目標劃分成：物質(zhì)分享和精神分享，又把精神分享劃分成分享快樂與共擔憂愁。根據(jù)孩子的年齡特點以孩子的興趣為出發(fā)點，如：在物質(zhì)分享方面，我們開展了一系列的主題活動，讓孩子從家里帶一些自己喜歡的零食及圖書玩具來園，通過合作制作、共同分享，讓孩子們懂得"我把好東西分給你，你快樂，我也快樂"的道理，在精神分享方面，則通過故事"快樂王子"的寓意在讓孩子們知道分擔別人憂愁，幫助別人解決困難原來也是件快樂的事這樣的實踐活動，既激發(fā)幼兒學習的興趣，更讓幼兒真正地體驗到了合作與分享的愉悅。這樣的例子舉不勝舉，在這些活生生的實例中，孩子們合作與分享的意識又得以進一步的鞏固與深化了。

　　幼兒在沒有進入幼兒園之前，生活在家庭的小天地中，是被關愛、被滿足的重要對象，因而沒有分享、合作等方面的意識。而進入幼兒園后，集體教育使幼兒有機會與同齡人游戲和交流，促進其社會化的萌芽。讓幼兒充分地感受到了集體的溫暖，與同伴共同合作與分享原來是如此的快樂。而個別教育是促進每位幼兒在原有水平上獲得發(fā)展的有效途徑。眾所周知的"水桶"理論告訴我們，幼兒的單站不可能是整齊劃一的。由此，個別教育工作也顯得尤為重要了。例如：我班的蔣小涵小朋友，雖性格開朗活潑，卻有攻擊行為，不會合作、不愛分享，沒有自己的朋友，顯得比較孤立。因此，我把重點放在"學習正確的交往方式，建立與同伴合作與分享的良好關系"上，循序漸進持之以恒，反復指導和強化孩子的積極行為讓其逐步內(nèi)化成為良好的品質(zhì)。

　　總之，人際交往的能力是在與人交往的過程中培養(yǎng)的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，逐漸形成了合作與分享的交往能力。但要提高幼兒的交往能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就可以達到目的的，而是需要我們教師做一個有心人為孩子創(chuàng)設各種交往環(huán)境，并進行悉心指導。只有這樣，才能結出累累碩果，只有讓孩子學會了分享，他們才會體驗到分享的"關心人與被關心人"的幸福滋味。