觀察了解幼兒是指教師能通過觀察，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、心理需求和存在問題，并據(jù)此制定教育工作計劃、確定教育措施。

　　它有這樣一些特點和規(guī)律。

　　1.教師了解幼兒主要采用觀察手段。一般是在日常生活、游戲、教育活動過程中，直接用自己的眼睛、耳朵等感覺器官去感知觀察對象。所觀察到的是幼兒外顯的行為表現(xiàn)：動作、表情、語言、行為方式等。它是教師與幼兒之間相互了解與溝通的一種方法和途徑，用來幫助教師由籠統(tǒng)的或一般性的行為中分辨幼兒的發(fā)展。

　　2.教師要學會透過幼兒的外在表現(xiàn)，剖析幼兒的心理狀況：發(fā)展水平、心理需要、存在的問題等。如同醫(yī)生透過外在癥狀診斷有無疾病，生的是什么病一樣，教師觀察了解幼兒，其實質是對幼兒行為的性質所作出的一種判斷。

　　教師在對幼兒行為的性質作出判斷時，必須根據(jù)幼兒年齡特點和教育原則來加以分析，正確理解幼兒行為的性質，如果判斷錯了，就會開出錯誤的或無效的“教育處方”。Ａ、Ｂ兩教師的差距正在于此。Ａ教師沒能正確理解幼兒行為的性質，開出的是無效的“教育處方”。Ｂ教師則相反。

　　3.教師確定教育措施、制定教育工作計劃應基于對幼兒的了解，也就是“理解先于教育”。理解幼兒是正確教育幼兒的前提。理解幼兒不僅僅是指教師了解幼兒的日常表現(xiàn)以及比較外露的情感愿望，更重要的是理解幼兒的過程，即了解幼兒發(fā)展之序、認識幼兒發(fā)展之勢、掌握幼兒的個性特點。這樣，才能改善所有幼兒的成長環(huán)境，創(chuàng)造適合每個幼兒發(fā)展的教育方式。

　　為使觀察了解幼兒工作發(fā)揮應有的作用，不流于形式，教師應做到以下幾點，這也是園長等上級部門督導、評價教師工作的要點。

　　1.應有目的、有重點地進行現(xiàn)場觀察�，F(xiàn)場觀察應有明確的目的，大致的觀察角度、線索和重點觀察對象。不能今天觀察這個幼兒，明天又換一個，什么撞到眼里就觀察什么。在確定重點觀察對象時，可考慮每種類型的幼兒各取一個代表。例如，不同性格類型的幼兒，動作、智力、語言、社會性、美感諸方面發(fā)展正�；虻统�、超常的幼兒，有著不同的家庭背景或成長經(jīng)歷的幼兒。

　　觀察時，應圍繞所確定的目的，捕捉有關的、典型的行為，并通過對這些幼兒的追蹤，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律。

　　當然，如有特殊情況或意外情況發(fā)生時，則隨機應變，對臨時出現(xiàn)問題或有異常表現(xiàn)的幼兒給予特別的關注。

　　2.應翔實、客觀地記錄觀察結果。記錄觀察結果，可以采用記敘和描述的方式（即對幼兒的行為表現(xiàn)進行記敘和描述）。一般包括如下內容。

　　a.記錄幼兒做種種事情的時間、地點。

　　b.記敘幼兒行為發(fā)生的背景：幼兒在什么情況下出現(xiàn)該行為。

　　c.記敘幼兒做種種事情的方法行為方式，特別是幼兒行為方式的變化和新行為。