3．做智慧的合作者，記錄孩子的成長足跡，學(xué)習(xí)孩子的智慧童心區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，肖俊偉和許天銘出乎我的意料選擇了數(shù)學(xué)區(qū)的活動(dòng)。在每一次數(shù)學(xué)集體操作中，他們倆總是不能很好地完成作業(yè)，所以，我也特別關(guān)注他們倆在數(shù)學(xué)區(qū)的活動(dòng)。果不其然，兩個(gè)人面對面坐著，眼睛盯著對方的作業(yè)紙，茫然地玩著手中的鉛筆，不一會兒就小聲爭執(zhí)起來。我走進(jìn)一看，不禁啞然失笑：兩個(gè)孩子，自己的作業(yè)全錯(cuò)了，又相互在指出對方的錯(cuò)誤，偏偏又都對了。對于孩子來說，扮演小老師教同伴做作業(yè)遠(yuǎn)比自己做作業(yè)來得有興趣，互換一下角色，無形中就增加了彼此學(xué)習(xí)的游戲趣味。孩子們也教了我一招――讓幼兒相互做小老師，或者請他們做我的老師，我們一起在游戲中合作學(xué)習(xí)。
　　
　　午睡時(shí)間，孩子們一個(gè)個(gè)靜靜地鋪床、脫衣，安靜地在小床上睡下了。杜欣芮輕輕地對我說："老師，我想媽媽了。"我在小床邊坐下來，輕輕地?fù)嶂�她的頭："安靜地睡，等一下在畫話日記上畫下來，老師幫你記錄你要對媽媽說的話，帶回去告訴媽媽你想她。"孩子是一個(gè)稚嫩的、需要成人精心照顧和保護(hù)的個(gè)體，同時(shí)又是一個(gè)自理、自立、邁向獨(dú)立的需要增長的個(gè)體。對于孩子來說，隨時(shí)需要教師富有情感色彩的心理氛圍。像朱笑蝶小朋友，由于身體原因，很多日�；顒�(dòng)都不能獨(dú)立完成，但她每天都笑瞇瞇地獨(dú)自走進(jìn)幼兒園，學(xué)著做每一件事情。而老師和小朋友，也都微笑著迎接她，鼓勵(lì)她堅(jiān)持做能做的事情。當(dāng)笑蝶第一次剝開橘子送給媽媽吃的時(shí)候，第一次用花片插出一個(gè)小圓套在手上做手鐲的時(shí)候，第一次用蠟筆畫出一幅畫的時(shí)候……我們都情不自禁地為她鼓掌。很多時(shí)候，我們都被笑蝶堅(jiān)持不懈的努力所感動(dòng)，這樣的一個(gè)孩子，經(jīng)歷一次次的失敗卻從來沒有放棄……"畫話日記"讓我和孩子們共同記錄下生活中林林總總的一切，記錄下孩子們的心靈獨(dú)白，記錄孩子們蹣跚前行的成長足跡。就在這個(gè)過程中，我們以對生命的熱愛、珍惜和敬畏，去認(rèn)識、理解并尊重孩子的生命規(guī)律和生命潛力，以對生命早期智慧的敏感、驚喜和支持，去參悟生命和教育的本原，努力創(chuàng)造適宜生命成長的教育。
　　
　　孩子有一百種語言教師有一百種身份一百雙手一百個(gè)想法一百種思考、游戲、說話的方式一百種傾聽、驚奇、愛的方式一百種歌唱與了解的喜悅一百種世界等著我們和孩子一起去發(fā)掘