幼兒園的內(nèi)部管理

管理者普遍認(rèn)識(shí)到，落實(shí)《綱要》、推進(jìn)改革應(yīng)發(fā)揮教師的主體積極性、專業(yè)能動(dòng)性，因此幼兒園內(nèi)部管理改革必須體現(xiàn)民主管理的思想。本專場(chǎng)的發(fā)言基本上體現(xiàn)了民主管理的思想，圍繞著如何滿足、支持教師專業(yè)發(fā)展需要，進(jìn)行管理改革的實(shí)踐展開(kāi)�，F(xiàn)將主要觀點(diǎn)整理如下： 

    ●觀點(diǎn)一彈性管理
    教育改革取決于民主管理，管理者需要思考的是如何通過(guò)放權(quán)給教師自主的空間、表現(xiàn)的舞臺(tái)。面對(duì)管理者的放權(quán)，教師剛開(kāi)始有些不知所措。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，上海芷江中路幼兒園認(rèn)為“放”不是不管，而是“放中有引”“放而有序”，管理權(quán)下放也就放大了集體智慧。

    ●觀點(diǎn)二現(xiàn)場(chǎng)管理
    現(xiàn)場(chǎng)管理是指抓住日常教學(xué)中尋常時(shí)刻的即時(shí)管理行為。上海虹口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園提出，管理應(yīng)注重過(guò)程、注重事實(shí)、注重時(shí)效。管理者應(yīng)在事實(shí)情景中與教師對(duì)話，避免事過(guò)境遷的馬后炮式的、概念式的管理指導(dǎo)。

    ●觀點(diǎn)三人性化管理
    管理應(yīng)以人為本，滲透人文關(guān)懷，激發(fā)教師的專業(yè)熱情和工作樂(lè)趣。上海思南路幼兒園積極營(yíng)造辦公室文化，創(chuàng)設(shè)自助、開(kāi)放、富有人性化的教研氛圍，如創(chuàng)設(shè)“咖啡飲料吧”，并提供便條本、資料卡、信息袋等，使教師的工作變成高質(zhì)量生活的一部分。

    ●觀點(diǎn)四發(fā)展性教師評(píng)價(jià)
    重慶渝中區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園提出，管理者應(yīng)把對(duì)教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為教師自我發(fā)展的途徑。在一系列的管理指導(dǎo)中，他們特別關(guān)注教師對(duì)評(píng)價(jià)的感受，即評(píng)價(jià)給教師帶來(lái)的是壓力還是動(dòng)力。如果評(píng)價(jià)只是一種檢查教學(xué)任務(wù)是否完成的手段，那么就是壓力；如果評(píng)價(jià)能讓教師感受到是自身發(fā)展的需要，那么就是動(dòng)力，所以他們特別強(qiáng)調(diào)喚醒教師參與評(píng)價(jià)的主體意識(shí)，使評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為教師自身發(fā)展的需要。

    ●觀點(diǎn)五服務(wù)與支持的管理理念
    福州兒童學(xué)園的發(fā)言認(rèn)為，管理者應(yīng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，樹(shù)立自己是服務(wù)者、支持者的意識(shí)。管理者的主要任務(wù)是整合各種資源，充分發(fā)揮各方面的積極性和創(chuàng)造性，為教師的專業(yè)發(fā)展提供保障，為支持教師轉(zhuǎn)變觀念和專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)。

    ●觀點(diǎn)六以兒童發(fā)展為本
    哈爾濱市尚志幼兒園介紹他們的課程管理思想試圖從完全封閉走向完全開(kāi)放的兩個(gè)極端中尋找平衡點(diǎn)，經(jīng)歷了“教師中心——兒童中心——兒童發(fā)展為本”的歷程。教師從剛開(kāi)始的高控制、高封閉轉(zhuǎn)向全開(kāi)放，有些不知所措，不敢管也不敢教，生怕被視為不尊重孩子。后來(lái)在學(xué)習(xí)《綱要》進(jìn)行反思以后，他們意識(shí)到問(wèn)題出在從“教師中心”走向了“兒童中心”，而并沒(méi)有抓住“兒童發(fā)展”。實(shí)際上兒童主體很重要，但教師主體也很重要；兒童的生成很重要，教師的預(yù)設(shè)也很重要；幼兒園教育重要，家庭教育也很重要。幼兒園應(yīng)從“單中心”走向“多中心”，在兒童、教師、幼兒園、家庭的關(guān)系中看待兒童的發(fā)展。

    ●觀點(diǎn)七管理者的專業(yè)引領(lǐng)
    武警總部機(jī)關(guān)幼兒園認(rèn)為支持教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)從幫助教師自省教育行為開(kāi)始，他們引領(lǐng)教師走過(guò)了“不愿意反思——主動(dòng)反思——有效反思”的歷程，認(rèn)識(shí)到教師不愿意反思其實(shí)是嚴(yán)格管理狀態(tài)下的一種防御心理，為了打開(kāi)這一屏障，管理者應(yīng)在寬松管理的狀態(tài)下促進(jìn)教師愿意反思、主動(dòng)反思；而教師會(huì)不會(huì)反思，反思的質(zhì)量如何，則需要管理者發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。