園本教研源于校本教研，顧名思義，園本教研是“在本園中，基于本園，為了本園”的教育教學(xué)研究活動(dòng)。這一點(diǎn)反映了園本教研的三個(gè)要素：

一是研究對(duì)象－－本園發(fā)展過(guò)程中的突出問(wèn)題；

二是研究主體－－本園教師；

三是研究目的－－促進(jìn)本園發(fā)展。

可見(jiàn)，園本教研的本質(zhì)是以園為本，揭示幼兒園教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量。從這種觀點(diǎn)出發(fā)，園本教研的對(duì)象或內(nèi)容應(yīng)是幼兒園中的“教學(xué)小現(xiàn)象”與“現(xiàn)實(shí)真問(wèn)題”，園本教研的基本方法或手段應(yīng)是行動(dòng)研究。

一、“教學(xué)小現(xiàn)象”與“現(xiàn)實(shí)真問(wèn)題”－－園本教研的對(duì)象 　

　所謂“教學(xué)小現(xiàn)象”主要指日常教學(xué)生活中一些習(xí)以為常、見(jiàn)怪不怪的“小”問(wèn)題。這些“小”問(wèn)題看似很小，卻時(shí)時(shí)存在，也時(shí)時(shí)影響幼兒園的教育教學(xué)，因而它值得研究；這些“小”問(wèn)題貼近教師的生活，被教師親身經(jīng)歷和切身感受，因而它理應(yīng)成為教師研究的對(duì)象。 所謂“現(xiàn)實(shí)真問(wèn)題”，就是具有真實(shí)性和實(shí)用性的問(wèn)題。“現(xiàn)實(shí)真問(wèn)題”是實(shí)際的問(wèn)題，而不是虛假的或“作秀”的問(wèn)題；“現(xiàn)實(shí)真問(wèn)題”是生成的問(wèn)題，而不是預(yù)設(shè)的或推演的問(wèn)題；“現(xiàn)實(shí)真問(wèn)題”是熟悉的問(wèn)題，而不是陌生的問(wèn)題。所以，“現(xiàn)實(shí)真問(wèn)題”是園本教研必須要解決的問(wèn)題，也是園本教研能夠解決的問(wèn)題。研究“現(xiàn)實(shí)真問(wèn)題”才能使園本教研真正落到實(shí)處，才能使兒童實(shí)實(shí)在在地受益，使教師實(shí)實(shí)在在地成長(zhǎng)，使幼兒園實(shí)實(shí)在在地發(fā)展。

二、行動(dòng)研究－－園本教研的基本方法

既然園本教研的對(duì)象定位于“教學(xué)小現(xiàn)象”與“現(xiàn)實(shí)真問(wèn)題”，那么行動(dòng)研究法就成為園本教研基本方法的必然選擇。通俗地說(shuō)，行動(dòng)研究就是：在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)研究中改進(jìn)和提高。這種研究是從問(wèn)題出發(fā)，從教師、兒童和幼兒園的需求出發(fā)；這種研究并非在教學(xué)或管理工作之外另抽出時(shí)間來(lái)做，而是留心教學(xué)或管理中正在出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行研究、解決，研究的過(guò)程就是解決的過(guò)程；這種過(guò)程也并不需要嚴(yán)密的課題論證和高深復(fù)雜的研究工具，其研究結(jié)果也并不一定體現(xiàn)為學(xué)術(shù)論文或?qū)W術(shù)著作。

因此，行動(dòng)研究是最切合園本教研根本目的的方法，是幼兒園一線(xiàn)教師和管理者最實(shí)在的研究方法。 行動(dòng)研究的具體方式或手段有很多，如教學(xué)檔案袋、教師筆記、案例分析、教學(xué)敘事等，這些方式都具有濃厚的反思性特征，能有效地幫助教師在反思中改進(jìn)教育行為，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在有些幼兒園，這些研究方式已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于園本教研中。

在瑞吉?dú)W教育體系中，教師常常以“紀(jì)錄”為工具進(jìn)行反思性教學(xué)研究，而且被證明是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提升教師素質(zhì)的有效途徑。這里的“紀(jì)錄”與上述諸種行動(dòng)研究方式有異曲同工之妙，可以認(rèn)為是對(duì)上述行動(dòng)研究方式的總稱(chēng)。但要真正用好“紀(jì)錄”這一工具，還需具備正確的“紀(jì)錄”理念，其中最重要的就是：“紀(jì)錄”不等于“記錄”。雖然“紀(jì)錄”需要對(duì)信息的“記錄”，但不能停留在對(duì)信息的機(jī)械“記錄”上，“紀(jì)錄”的真諦在于“強(qiáng)調(diào)紀(jì)錄者描述和解釋的責(zé)任，希望通過(guò)這種詳盡的描述和解釋來(lái)獲取更多的關(guān)于兒童的信息，尤其是關(guān)于兒童內(nèi)在的心理狀態(tài)和變動(dòng)過(guò)程的信息”。

因此，“紀(jì)錄”能幫助教師更全面地理解兒童，更深刻地反思教學(xué)，更有效地改進(jìn)教學(xué)。 可見(jiàn)，從“記錄”到“紀(jì)錄”是教師進(jìn)行行動(dòng)研究時(shí)必須完成的觀念轉(zhuǎn)變和工具轉(zhuǎn)換。這對(duì)教師的園本教研具有很大的啟發(fā)意義。

因此，在園本教研實(shí)踐探索中，教師不妨把“紀(jì)錄”作為行動(dòng)研究的主要方式或工具，對(duì)發(fā)生在自己身上或周邊的“教學(xué)小現(xiàn)象”和“現(xiàn)實(shí)真問(wèn)題”進(jìn)行選擇性的觀察和記錄，根據(jù)觀察和記錄的結(jié)果（可以是文本形式，也可以是錄音、錄像、照片或兒童作品等形式），對(duì)于“問(wèn)題”，應(yīng)通過(guò)分析、調(diào)查其原因、背景提出相應(yīng)的解決辦法或策略，在實(shí)施中不斷調(diào)整和改進(jìn)方案；對(duì)于“現(xiàn)象”，則可通過(guò)注解、詮釋或解讀賦予其教育價(jià)值或意義。這一過(guò)程就是一個(gè)腳踏實(shí)地的、基于行動(dòng)的反思和探究的過(guò)程。果如此，則研究不再神秘，教師成為研究者也不再是夢(mèng)想。

專(zhuān)題式教研活動(dòng)：就教師們?cè)趯?shí)踐中的某一個(gè)特定主體進(jìn)行對(duì)話(huà)討論。

例如我園曾針對(duì)“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的問(wèn)題開(kāi)展過(guò)專(zhuān)題討論。以往大家強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要美觀、整齊。通過(guò)討論和學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為要讓幼兒成為環(huán)境的主人，讓每一面墻壁會(huì)說(shuō)話(huà)，將我們的教育目標(biāo)隱藏在環(huán)境中，讓環(huán)境與幼兒對(duì)話(huà)。

問(wèn)題式教研活動(dòng)：將教師的實(shí)踐作為一面批判的鏡子，反射出自己行動(dòng)的影像。我們利用攝像機(jī)拍下教師的日常工作，有針對(duì)性地開(kāi)展了教師適宜性行為的分析，從細(xì)微處入手，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。

觀摩式教研活動(dòng)：對(duì)優(yōu)秀教師的教育活動(dòng)進(jìn)行觀摩。 對(duì)話(huà)式教研活動(dòng)：為教師在工作中創(chuàng)設(shè)平等交流與溝通的平臺(tái)。讓教師談出工作中的困惑，或者分享別人好的經(jīng)驗(yàn)。我園每月都開(kāi)展推薦一本好書(shū)的活動(dòng)，大家踴躍參加，共同討論，相互啟迪。