一天上午，我在組織主題活動《愛媽媽》時，孩子們都在熱烈地討論著與媽媽相關的話題，王浩峰卻心不在焉地用腳踢著墻壁，我暗示了他好幾次，他都無動于衷，我就點名批評了他，沒想到他不僅不聽反而弄出更大的聲音，居然用手指摳起了墻壁，這時所有的孩子都看看他然后又看看我。我非常生氣，感覺到教師的尊嚴受到了輕視和挑戰(zhàn)，為了在孩子面前維護我的威信，我決定對他進行懲罰――在接下來的區(qū)域活動時，讓他坐著反省。他不敢表示什么，但是從他的眼神里，我感覺到他的不滿和委屈，仿佛在問：老師我錯了嗎？

　　對于這件事當時我沒有覺得怎樣。幾天過去后，偶然在網上一篇文章中看到了這樣一句話“讓孩子在大家面前接受批評是件很殘酷的事情”。我突然感到十分不安。托班孩子是感性的，他們的情緒往往在活動中直接表露，峰峰當時可能并沒有意識到這是一個錯誤的行為，影響了他人的活動。而我卻把他當成有意破壞的行為來對待，并當著全班孩子的面輕易對他采取懲罰。孩子也是有自尊心的，如果換成是我被領導如此批評，嘴巴不說心里也肯定不開心的。這種簡單不理性的教育方式，無形之中傷害了孩子的自尊心，弱化了孩子與老師之間的感情，降低了孩子對老師的信賴。我想，當時我若能采取另一種方式，如將他抱在懷里，淡化他與全班孩子對此事的反映，待活動結束之后再單獨地指出他的錯誤行為，可能會更好，因為這樣不僅能讓他明白自己的錯誤是什么，錯在哪，同時也維護了他的自尊心。

　　課改之后，良好的師生互動關系被廣為提倡，而這種師生互動關系應該是建立在了解兒童基礎之上的，只有了解兒童，才能真正地尊重兒童，同時才能在教育活動中做到冷靜地對待隨時出現的特殊情況，理性地實施正確的教育方法。