發(fā)揮幼兒的自主性、給幼兒一個(gè)自由活動(dòng)的空間，已引起幼教界的廣泛重視。但在工作中，我們往往忽視了教育者自主性的發(fā)揮。不是么，幼兒園制定了許多硬性的規(guī)章制度，如要求教師嚴(yán)格遵守幼兒的一日作息時(shí)間，每日制定詳細(xì)、周密的活動(dòng)計(jì)劃等。殊不知這在禁錮教師的同時(shí)，也禁錮了幼兒的發(fā)展，就如同一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的教師無(wú)法培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的幼兒一樣，沒(méi)有自主性的教師又如何培養(yǎng)出有自主性的幼兒。因此，我們?cè)诠芾砉ぷ髦凶⒁饨o教師一個(gè)彈性工作空間。


在目標(biāo)的制定上，幼兒園依據(jù)幼教法規(guī)、本地區(qū)特點(diǎn)、幼兒園的具體情況，制定適合幼兒發(fā)展水平的總教育目標(biāo)，教師可根據(jù)各自班級(jí)幼兒的發(fā)展水平，選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式，完成教育目標(biāo)，使目標(biāo)實(shí)施方案更有針對(duì)性。


在課題的選擇上，教師可以結(jié)合自己的特長(zhǎng)、興趣點(diǎn)及所在班級(jí)的具體情況，選擇自己想研究的課題內(nèi)容，在園內(nèi)立項(xiàng)，進(jìn)行研究。這充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性、主動(dòng)性。他們明確了研究的目標(biāo)和方向，自然而然地融入到教研之中，成為教研的主人。


在課程的安排上，教師可以結(jié)合幼兒的興趣和發(fā)展水平與幼兒共同制定相應(yīng)的生成性課程。這既可調(diào)動(dòng)教師的積極性，又可發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，并且使課程接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從而取得教育的最佳效果。


在時(shí)間的安排上，教師可以根據(jù)幼兒的各類活動(dòng)情況隨時(shí)調(diào)整幼兒活動(dòng)的時(shí)間和活動(dòng)的次數(shù)，以增強(qiáng)幼兒的興趣、積極性和探索的欲望。這可以有效避免刻板實(shí)施一日作息時(shí)間帶來(lái)的弊端。如大班教育活動(dòng)時(shí)間原則為30分種，若幼兒興趣正濃，到時(shí)間后可以不結(jié)束活動(dòng)以免影響活動(dòng)的有始有終進(jìn)行和幼兒對(duì)事物的探索欲望。


同時(shí)，幼兒園調(diào)整對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將原有的通過(guò)測(cè)評(píng)幼兒對(duì)本學(xué)期知識(shí)技能的掌握情況來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作質(zhì)量的方法，調(diào)整為將測(cè)評(píng)的重點(diǎn)放在幼兒各種能力的發(fā)展上。這是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的有力保障。在良好的工作氛圍中，教師們開(kāi)展教育研究，充分施展自己的才華，發(fā)揮自己的潛能，自主性得以充分發(fā)揮。
給教師一個(gè)彈性工作空間，對(duì)各項(xiàng)工作的開(kāi)展起著巨大的推動(dòng)作用。