我們每周都評選“好孩子”，對幼兒一周的表現(xiàn)給予評價。在生活、學習、社交習慣等方面均表現(xiàn)不錯的孩子，被評為“好孩子”，獎勵小紅花。孩子們都渴望被評為“好孩子”，可總有一部分孩子因為某方面表現(xiàn)不夠好  而得不到小紅花。志豪已經(jīng)幾周沒得到小紅花了，他撅著嘴巴，看上去滿不在乎，可眼光始終不愿離開其他小朋友手中的小紅花。

　　第二天，志豪媽媽送孩子入園時說，志豪在家發(fā)脾氣，說他再也不要小紅花了，因為老師不喜歡他，總說他表現(xiàn)不夠好。聽了志豪媽媽的話，我想了好多。我們本意是通過小紅花來肯定孩子的表現(xiàn)，促進幼兒良好習慣的形成，卻沒想到孩子因為得不到小紅花，自尊心受到了傷害，認為是老師不喜歡他。反思自己的教育行為，我為不科學的評價傷害了孩子而深深自責。

　　我們總是習慣 于用固定的模式去評價孩子，認為聽話的孩子就是好孩子，甚至把那些循規(guī)蹈矩的幼兒作為“好孩子”的典范，我們忽視了孩子的個體差異，而用同一種標準去評價所有的孩子。

　　這件事以后，我們重新制定了“好孩子”的評價標準。只要有一方面表現(xiàn)好或有進步的就可評為“好孩子”。只是花的顏色不同，如紅花代表學習游戲花，黃花代表將衛(wèi)生花 ，綠花代表文明禮貌花等，姹紫嫣紅顯得更美麗。如：一向愛打鬧的志豪小朋友因上課認真聽講、積極回答問題本周就得了朵小紅花，而不太講衛(wèi)生的張琦小朋友卻得了朵綠花——文明禮貌花。這樣做的效果真的很好。這天，我聽見兩個孩子在議論：“我什么花都有，就是沒綠花，我真想得到綠花！”“那你就不要再和小朋友打架了。這個星期我一定認真畫畫，星期五我要得一朵最漂 亮的紫花！”

　　聽到著童稚的聲音，我是多么高興。評價方式的改變，使孩子們變的更可愛、更進步！