安全教育游戲化的實踐與教師的專業(yè)成長  ——小班社會活動《橡皮膏小熊》的評析  
  幼兒園：KITE  
一、案例背景：  
新《綱要》強調(diào)指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒的一生發(fā)展打好基礎�！倍�幼兒園安全工作是培養(yǎng)21世紀所需要的人才，全面推進素質(zhì)教育的護航艦，是幼兒園生存發(fā)展的底線。具有安全意識和自我保護能力是幼兒獨立自主地生活和健康發(fā)展的可靠保障。為此我們開展了安全教育游戲化的課題研究。幼兒在活動中如何增強安全意識，學習自我保護。關鍵在于教師的主觀能動性。本文試圖通過這一活動來討論安全教育游戲化的實踐與教師的專業(yè)成長。  
二、案例描述：  
活動實錄1：  
（一）出示受傷的小熊，引導幼兒猜：小熊怎麼受傷了？  
（二）教師講故事，欣賞情景表演。提問：  
1、故事里有誰？  
2、小熊怎么了？誰幫助了它？  
3、它為什么會受傷呢？  
4、小朋友們，我們怎樣玩才不會受傷呢？  
三、結(jié)合圖片，幼兒講述生活中如何保護自己。  
四、教師小結(jié)，結(jié)束活動。  
  活動實錄2：  
（一）談話引題。  
寶寶，今天媽媽請來一些客人，你們看它們是誰？  
我們一起向客人問好，我們先請客人坐下。噯！小熊，你留下。小熊怎麼了？（教師指著小熊的臉說）  
（二）觀察小熊，提問|：  
你從哪里看出來的？小熊還有什麼地方受傷呢？  
它為什麼會受傷呢？它到底是怎麼受傷的呢？  
（三）放錄音，欣賞情景表演。  
它為什麼會受傷呢？小熊受傷了心里真難過！它想請小朋友幫忙想辦法怎樣玩才不會受傷呢？小熊你聽見了嗎？小熊聽了小朋友的話，它又出去玩了。  
（四）放錄音，再次欣賞情景表演。  
小熊這次受傷了嗎？  
小結(jié)：我們?yōu)檫M步的小熊拍拍手！小熊非常感謝小朋友們的幫助，它想請小朋友們一起玩。  
（五）放音樂，幼兒和小動物們一起跑步、滑滑梯。  
（六）教師小結(jié)：今天我們和小動物們一起學了許多保護自己的本領，我們現(xiàn)在就把學到的本領告訴弟弟妹妹。  
三、案例分析與反思：  
本節(jié)社會活動《橡皮膏小熊》原本是中班的語言教材《橡皮膏朋朋》改編而成的。在活動1中，幼兒學習處于被動狀態(tài)、活動進行到第三環(huán)節(jié)時幼兒說話吞吞吐吐，只好草草了事。事后，我與領導、同仁及時切磋，頓時恍然大悟。在設計時應充分考慮幼兒年齡特點和認識規(guī)律，各領域內(nèi)容有機聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性。因而我設計了活動2，執(zhí)教后效果迥然不同。正如新《綱要》中所說：“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程�！蓖ㄟ^兩次教學實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。  
（一）巧妙結(jié)合游戲  
中外許多著名的學前教育家都認為從兒童的生理、心理發(fā)展規(guī)律來看，“玩中學”、“學中玩”是最佳的幼兒教育方法。現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴說：“游戲也是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲�！庇螒蚴怯變旱奶煨�，適合幼兒的年齡特點�；顒�1則過分強調(diào)說教，幼兒的主體作用無法真正體現(xiàn)，以至幼兒的注意力分散而出現(xiàn)活動無法正常進行。顯然活動2之所以吸引幼兒，把原本枯燥無味的社會活動生動形象化，原因就在于它以游戲貫穿始終，注重動靜交替。幼兒通過欣賞情景表演、與小動物玩耍游戲，幼兒自主自發(fā)性活動。獲得身心的和諧發(fā)展，個性得到了廣泛的發(fā)展，幼兒的積極性予以充分調(diào)動。  
（二）善于捕捉興趣  
新《綱要》指出，教育活動內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)“既貼近幼兒生活選擇幼兒感興趣的事物，又有助于拓展幼兒經(jīng)驗和視野”的原則�；顒�1只是為了教學而教學，忽視了幼兒的自身需要，幼兒毫無興趣而言。而活動2則選擇源自幼兒生活的教材，這是教師專業(yè)成長的前提�；�滑梯、跑步都是幼兒喜歡和常見的運動，幼兒的可操作性強。教師將這穿插于整個故事之中，便于幼兒理解和掌握。能喚起幼兒的認知情感，故事中的小熊好似幼兒的化身，幼兒耳濡目染。幼兒樂意去學習進步的小熊，達到事半功倍的效果。幼兒親自跑步、滑滑梯，在原有基礎上建構(gòu)并提高自己的認知能力。符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的目標，能激發(fā)幼兒的自信心和參與活動的興趣。最后將經(jīng)驗傳授給弟弟妹妹。教師抓住幼兒好表現(xiàn)的欲望，使本次活動得到深化，達到長遠的效果。  
（三）靈活進行比較  
俗說“有對比才有鑒別。”小班幼兒的思維具有具體形象性，他們對認識事物也是直觀的。盡管活動1也考慮幼兒的思維特點，但教師對事物的具體指向性不明確，純粹自言其說。幼兒十分模糊，難以進行辨解。而活動2則靈活地針對小熊前后兩次玩耍的不同態(tài)度而出現(xiàn)的情況進行對比，幼兒一目了然地知道如何正確地玩耍才不會受傷。這種比較教育說服力強，避免了無謂的說教。幼兒自然比較樂意接受正確地玩耍姿勢。蒙臺梭利曾說：“我聽了我會忘記，我看了我會記住，我做了我會理解�！憋@然這對幼兒自身的親歷行為起到了榜樣作用。真是一舉多得！  
（四）積極創(chuàng)造互動  
  教師與幼兒在教和學的雙向活動中，應該是相互作用，互為主客體的。教育活動的過程實質(zhì)上是教師與幼兒相互作用的過程。師幼互動的狀況直接決定了教育活動的效果�；顒�1的教學模式比較傳統(tǒng)，教師仍起主導作用。而活動2從開頭開放式的提問、教師與幼兒一起游戲無疑不是積極的師幼互動。幼兒正是在教師的語言感染、肢體的帶動下與教師進行應答。幼兒在活動中體驗到成功快樂感、嘗試解決問題的能力、滿足情感交流需要、積累各種豐富經(jīng)驗，幼兒在寓教于樂、寓教于情、寓教于動之中獲得了力所能及的避害方法和經(jīng)驗。