�。ńㄗh：①每組要先推薦組長，要商量怎么分工；②提出按標志擺放的要求。③，愛護作品）

　　2、幼兒按小組游戲，教師觀察指導(dǎo)。

　　（建議：重點鼓勵幼兒創(chuàng)造性地搭建，體現(xiàn)五一廣場上人們的活動；同時觀察小組的分工情況、擺放情況以及建筑物之間的比例等。）

　　三、師幼共同欣賞交流建構(gòu)成果，并進行評價

　　（建議：你建構(gòu)什么，和誰一起建構(gòu)，你們合作建構(gòu)的作品是什么？你覺得好嗎，好在哪里？引導(dǎo)幼兒評價游戲中合作好的、建構(gòu)好的，從中感受到合作建構(gòu)的成就感）

　　【觀察與反思】

　　在教師的提醒下，幼兒能在游戲前先圍在一起分工商量，然后再分頭搭建。教師觀察到在每個建構(gòu)小組在組長的帶領(lǐng)下，幼兒會有意識地按建筑物的"塊"來進一步分工：有的搭門廳、有的搭樓身、有的搭柱子；最后再將各部位連接成一個完整的作品。合理的分工使得幼兒在本次游戲中，又快又好地搭出了五一廣場及周邊建筑并根據(jù)正確方位擺放。幼兒懂得搭出樹、欄桿路燈、桌椅等，使五一廣場內(nèi)部的內(nèi)容更豐富、情節(jié)更飽滿：有乘涼的人、溜冰的人、跳扇子舞的人。由于幼兒游戲性體驗進一步增強，幼兒創(chuàng)造性也得到了進一步發(fā)揮，幼兒搭建的五一廣場也更加賦有生活氣息和人文魅力。

　　建構(gòu)游戲總體反思

　　1、建構(gòu)游戲中替代物的合理使用必不可少。

　　合理地使用替代物不僅會大大增加了五一廣場的逼真度，同時還降低了幼兒搭建的難度，提高了建構(gòu)的速度。例如：升旗臺周圍的漢白玉欄桿、升旗臺周圍鋪著紅地毯的臺階、香格里拉大酒店門前插著五面旗的旗臺、三山一水雕塑……這些五一廣場特有的東西是無法用現(xiàn)成的建構(gòu)材料體現(xiàn)出來的。而在建構(gòu)中不去表征這些特點，就使五一廣場的特征不能凸顯出來。在這種兩難的情況下，輔助材料的巧妙使用就起到事半功倍的效果。在使用輔助材料的同時，不能純粹重效果而忽略建構(gòu)技能，注意區(qū)別建構(gòu)游戲和美工活動，把握二者之間的尺度。

　　2、建構(gòu)游戲中幼兒的合作行為，是決定建構(gòu)效果能否達成的關(guān)鍵。

　　建構(gòu)游戲中幼兒與同伴的交往，是通過以建構(gòu)材料為中介的間接交往形式。怎樣和同伴協(xié)商、分工、合作，有效地使用建構(gòu)材料，體現(xiàn)了幼兒與人交往的態(tài)度和技能水平。在一個比較大型的建構(gòu)活動中，幼兒的社會性的發(fā)展水平將直接影響建構(gòu)的效果。從指導(dǎo)建構(gòu)游戲《五一廣場》的過程中很容易就能發(fā)現(xiàn)：當(dāng)幼兒能有效地分工、協(xié)商、合作時，建構(gòu)出的"五一廣場"既豐富又有序；反之，在還不會分工合作的情況下，建出了許多簡單、雷同的物體，既不能體現(xiàn)特征，又使活動拖沓，使整體效果顯得單調(diào)。

　　3、建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)以幼兒是否產(chǎn)生游戲性體驗為依據(jù)。

　　在對幼兒游戲的觀察與指導(dǎo)過程中，我們會從幼兒身上獲取許多信息，而且往往眾多的信息是同時呈現(xiàn)出來的。在眾多的信息中，教師如何篩選有價值的內(nèi)容加以提升；如何選取當(dāng)前符合幼兒發(fā)展需要的內(nèi)容，幫助幼兒獲得勝任感和成就感；就要看游戲是否使全班幼兒的需要得到了相對均衡的滿足。這對教師的觀察、分析能力提出了很高的要求。一個會思考的教師，會在幼兒的能力與任務(wù)之間架起一個合適的臺階，幫助幼兒體驗到游戲過程帶給他們的自然獎賞。

　　4、建構(gòu)游戲的推進過程中，家長資源的利用至關(guān)重要。

　　俗話說"單局者迷、旁觀者清"再有經(jīng)驗的教師，她的智慧也會受主觀因素的影響，在某種程度上具有局限性。善于傾聽家長的建議，吸納家長的智慧，是一個好教師要具備的人格底蘊；而巧妙利用家長助教，形成家園之間的親和力，也是一個好教師的智慧所在。家長資源的利用不僅能使教學(xué)活動事半功倍，也使我們的教學(xué)內(nèi)容更富有生活氣息和人文魅力。（結(jié)束）