《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒科學(xué)教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”。今天上午的第二個活動安排的就是一個以科學(xué)活動為主的綜合活動《制作風(fēng)標(biāo)》。為引導(dǎo)幼兒積極主動參加該活動中，我為孩子準(zhǔn)備了許多不同材質(zhì)的物品，努力為他們提供了大膽想象、創(chuàng)造和表現(xiàn)的空間。

　　剛好今天的天也格外的晴朗，和風(fēng)徐徐。活動開始后，我特意選擇了活動室靠窗邊的位置坐下。一邊出示一個色彩鮮艷的自制風(fēng)標(biāo)，一邊神秘地對小朋友說：“看，今天老師給你們帶來了什么”？小朋友立刻被我手上的東西吸引住了，許多幼兒紛紛舉手回答：“彩帶”！（為了幼兒的操作更于簡單，我并沒有采用教材上制作風(fēng)標(biāo)的方法，而是直接把彩色的布條綁在了鉛筆上。）然后我突然站起身，舉起手里的東西，只見彩色的風(fēng)標(biāo)迎風(fēng)飄起來了，小朋友們都大叫起來：“飛起來了！飛起來了！”我又立刻坐了下來，自然風(fēng)標(biāo)就靜止了。針對這種現(xiàn)象，我及時地告之幼兒這是一個自制的風(fēng)標(biāo)，風(fēng)標(biāo)就像一個信使，能告訴我們風(fēng)來了，是從什么方向吹來的。并向幼兒提問：“是什么原因風(fēng)標(biāo)一會會飛，一會兒又停了下來了呢？”幼兒七嘴八舌地談?wù)撻_了。我抓住幼兒的興趣點，讓幼兒自己觀察風(fēng)標(biāo)的制作，引導(dǎo)幼兒討論風(fēng)標(biāo)中最關(guān)鍵的是什么部分。然后不失時機地讓幼兒自己動手制作一個風(fēng)標(biāo)。大部分幼兒都很快地從一大堆操作材料中選擇了和我一樣的最簡單的制作方法。然后我們帶著風(fēng)標(biāo)來到戶外場地上進行風(fēng)向測試，根據(jù)教師的引導(dǎo)，讓幼兒自己探索發(fā)現(xiàn)如果變換不同的地方與姿勢，測試風(fēng)向是不是相同？風(fēng)力大與風(fēng)力小的時候風(fēng)標(biāo)有什么變化？跑動的時候風(fēng)標(biāo)的變化？等等，帶著這些問題幼兒二個一群，三個一伙各自為伴動手驗證起來，通過驗證他們很快得到了問題的答案：人變換拿風(fēng)標(biāo)的位置風(fēng)的方向不變；風(fēng)力大的時候風(fēng)標(biāo)飛得高，風(fēng)力小的時候風(fēng)標(biāo)飛得低；跑動的時候風(fēng)標(biāo)飛得高，說明風(fēng)力大等等。

　　通過本次活動，我發(fā)現(xiàn)像這種科學(xué)活動類的小實驗往往表現(xiàn)出有趣的外在現(xiàn)象，且重在操作，符合幼兒形象直觀的思維特點，符合幼兒愛擺弄、愛操作物體的心理特點。因此，通過科學(xué)小實驗來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使之由直接興趣轉(zhuǎn)為間接興趣，幼兒的興趣不再只停留在實驗的外在表現(xiàn)上，而是轉(zhuǎn)入了探索實驗中這些因素的內(nèi)在聯(lián)系上，幼兒獲得了更為豐富的知識。在操作活動中我們常常碰到幼兒可能對問題有不同的認識，這是正常的，我們不能簡單地肯定或否定幼兒每一個的看法，應(yīng)根據(jù)實際情況組織幼兒展開討論，各抒己見、互相爭論、評價、補充，以促進幼兒的進一步探索，最終得到比較圓滿的結(jié)果，要注意使每個幼兒都有發(fā)表自己意見的機會，教師要掌握全局，選擇比較好的答案，適時幫助幼兒總結(jié)，將幼兒獲得的知識經(jīng)驗系統(tǒng)化。在操作發(fā)現(xiàn)的過程中，教師要適時提出問題，提出的問題要有針對性，不能只簡單的問幼兒“是不是”、“對不對”等問題，而要多問幼兒“你是怎么做的”、“你發(fā)現(xiàn)了什么”、“為什么”等問題。我覺得大班的幼兒多開展一些像這種科學(xué)小實驗有利于促使幼兒的積極思考和進一步探索的能力。