詩(shī)歌《我的"怪"媽媽》以詼諧幽默的手法刻畫(huà)了孩子眼中與眾不同的媽媽形象，同時(shí)運(yùn)用了比喻、夸張等修辭手法，描慕了媽媽之"怪"，立意新穎，構(gòu)思獨(dú)特。所以我們選擇了這篇詩(shī)歌進(jìn)行設(shè)計(jì)，將文中媽媽的"怪"作為整個(gè)活動(dòng)的線索，帶領(lǐng)幼兒欣賞、理解和學(xué)習(xí)。

　　一、欣賞、理解作鋪墊，讓幼兒能體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵

　　《我的"怪"媽媽》這首詩(shī)歌內(nèi)涵深刻，詼諧幽默的手法在表達(dá)情感上視角是獨(dú)特的，所以在欣賞、解讀上需要解決幼兒形象思維容易表面化的難點(diǎn)。為此拋給孩子的問(wèn)題就成為本次活動(dòng)的重點(diǎn)，當(dāng)幼兒完整欣賞之后，老師的第一個(gè)問(wèn)題就讓幼兒的欣賞視角直接引入幽默風(fēng)趣這個(gè)領(lǐng)域："你聽(tīng)到詩(shī)歌中有哪些有趣的話？"孩子們表達(dá)的思路被打開(kāi)，開(kāi)始積極的回應(yīng)了。在初步理解詩(shī)歌風(fēng)趣幽默之后，我們開(kāi)始分段通過(guò)自制的教具，直觀呈現(xiàn)"怪"媽媽的作品形象，讓幼兒進(jìn)一步理解怪媽媽"怪"在哪里，并能夠體會(huì)到怪媽媽的"怪"是因?yàn)樗�很�?ài)自己的孩子才會(huì)變"怪"的。那么在反復(fù)試講、研討之后，我們將每段的核心問(wèn)題定位在以下幾方面：

　　第一段1.詩(shī)歌里媽媽臉上的小魚(yú)、小橘瓣是什么，面條又是什么？--初步理解比喻修辭手法；

　　2.你的媽媽眼睛、嘴巴、頭發(fā)也會(huì)變嗎，變化之后像什么呢？--讓幼兒充分想象并練習(xí)使用比喻修辭手法來(lái)表達(dá)，為后面的創(chuàng)編詩(shī)歌作鋪墊。

　　第二段1.媽媽臉上的小魚(yú)、小橘瓣發(fā)生了什么變化？--引導(dǎo)用詩(shī)歌中的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌；

　　2.小魚(yú)變成了月亮，小橘瓣變成了小船，這時(shí)候媽媽的心情是怎么樣的？--幫助幼兒理解表情的變化與心情的關(guān)聯(lián)；

　　3.你做了什么事讓媽媽這么開(kāi)心的？--通過(guò)孩子描述的具體細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，來(lái)體會(huì)"怪"媽媽是因?yàn)楹⒆拥谋憩F(xiàn)才變的。

　　第三段 我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)拓展性提問(wèn)："如果媽媽生氣了，你會(huì)怎么做才能讓媽媽開(kāi)心呢？"--讓幼兒明白用自己的行為去改變媽媽的心情，讓愛(ài)媽媽的情感得到升華。

　　第四段1.你們說(shuō)，詩(shī)歌里的孩子愛(ài)不愛(ài)這個(gè)"怪"媽媽呢？--把詩(shī)歌里明確表達(dá)的情感告訴給孩子�？鋸埖男揶o手法描述媽媽并不是要丑化媽媽，而是更深度地表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)，用孩子的視角去觀察、去表達(dá)。

　　2.你的媽媽會(huì)因?yàn)槟愕谋憩F(xiàn)有時(shí)變得開(kāi)心，有時(shí)變得生氣，但無(wú)論媽媽怎么變，你都會(huì)……--讓幼兒充分理解作品中媽媽不管什么表情什么心情，都是愛(ài)寶寶的，相反無(wú)論媽媽怎么變，孩子還是很愛(ài)很愛(ài)自己的媽媽的。讓情感教育自然融入其中。

　　二、創(chuàng)意改編，提煉詩(shī)歌精華，凸顯點(diǎn)睛之筆。

　　這首詩(shī)歌非常幽默有趣、易讀易記。原作品中的結(jié)尾"唉，這就是我的媽媽"對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在理解詩(shī)歌內(nèi)涵方面難度就大了。所以對(duì)原創(chuàng)詩(shī)歌的結(jié)尾我們進(jìn)行了改編："但是，不管她怎么變，我還是很愛(ài)很愛(ài)我的怪媽媽！"改編后，主題內(nèi)涵突出，使詩(shī)歌變得更精彩了。同時(shí)可以幫助幼兒理解，媽媽千變?nèi)f變，都是最愛(ài)寶寶的好媽媽，也是寶寶最喜歡的人。尤其在朗誦時(shí)，有了這樣準(zhǔn)確的情感表達(dá)，"媽媽"這個(gè)角色更加深入人心，可以獲得所有聆聽(tīng)者的共鳴！

　　三、創(chuàng)意繪畫(huà)作為仿編支架，讓仿編成為幼兒自主學(xué)習(xí)的主體

　　在研課過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)雖然有了畫(huà)面這個(gè)載體作為仿編的支架，但是繪畫(huà)的介入很容易讓幼兒的精力遷移，不能把主要精力用于仿編。幼兒的想象也會(huì)受到限制。這時(shí)，教師就會(huì)草草收?qǐng)�，讓活�?dòng)的主體部分變得很清淡，孩子們畫(huà)的多說(shuō)的少了，偏離了語(yǔ)言教學(xué)的宗旨。為此，我們所采取的策略是：在前面欣賞理解詩(shī)歌的過(guò)程中做好后面創(chuàng)編的鋪墊："你的媽媽在開(kāi)心的時(shí)候臉上的小魚(yú)會(huì)變成什么，小橘瓣會(huì)變成什么？""你的媽媽在生氣的時(shí)候臉上的小魚(yú)會(huì)變成什么，小橘瓣會(huì)變成什么？"孩子們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中有了想象的基礎(chǔ)，做創(chuàng)意繪畫(huà)和仿編詩(shī)歌的時(shí)候就有了基礎(chǔ)。另外我們用了倒計(jì)時(shí)的方式，讓繪畫(huà)部分縮短時(shí)間，讓說(shuō)的時(shí)間更充分。在仿編練習(xí)時(shí)我們用了三個(gè)策略：一是請(qǐng)幾名幼兒到前面來(lái)仿編；二是讓幼兒同伴之間說(shuō)出自己的仿編詩(shī)歌；三是集體朗誦自己的仿編詩(shī)歌，在這個(gè)環(huán)節(jié)，是想讓幼兒在老師的引領(lǐng)下，大膽說(shuō)出自己的仿編詩(shī)歌，教師用："我要聽(tīng)到小作家的聲音"來(lái)增強(qiáng)幼兒的自信。

　　活動(dòng)的延伸部分，教師讓幼兒把繪畫(huà)作品帶回家給媽媽講述仿編詩(shī)歌，相信這個(gè)環(huán)節(jié)不會(huì)變成形式，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诨顒?dòng)中意猶未盡，試講后在家長(zhǎng)的反饋中，多數(shù)幼兒都能不忘記回家給媽媽講述自己編的"怪"媽媽的詩(shī)歌。我們相信這個(gè)活動(dòng)會(huì)對(duì)幼兒創(chuàng)編詩(shī)歌產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

　　"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"教育可以在快樂(lè)有趣的游戲化的過(guò)程中達(dá)到最好的效果。這是我們不懈努力的方向：在執(zhí)教過(guò)程中我們的設(shè)計(jì)和課堂中幼兒的參與度息息相關(guān)；教師的及時(shí)回應(yīng)和追問(wèn)可以讓教學(xué)精彩紛呈；孩子們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間要保證，不要讓教師的引導(dǎo)占用了幼兒寶貴的時(shí)光。這都是我們今后要研討的方向。相信在江干區(qū)學(xué)前教育的引領(lǐng)下，我們將會(huì)朝著更專業(yè)的方向前進(jìn)，逐步提升我園的研課水平。不當(dāng)之處，誠(chéng)請(qǐng)各位專家評(píng)委批評(píng)指正！