子能夠主動(dòng)提問時(shí)，這說明他（她）的語言發(fā)育已經(jīng)到了一個(gè)較高的水平。

　　也許有些父母說，在自己小時(shí)候，父母并沒有特別地采取什么方法教說話，自己這不也是嘴巴靈巧嗎？其實(shí)，隨著現(xiàn)代生活的進(jìn)步，有些宜于孩子學(xué)說話的環(huán)境漸漸改變了，比如居住空間的變化、網(wǎng)絡(luò)和電視的盛行、人們語言交流的減少、大雜院的消失、祖輩看護(hù)的減少等，這就要求年輕父母學(xué)習(xí)和掌握教孩子說話的一點(diǎn)技巧，讓孩子能說會(huì)道，從而更迅速地接受新知識(shí)，快樂、健康地成長(zhǎng)。

　　不宜讓孩子“鸚鵡學(xué)舌”

　　研究還發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常教孩子模仿說話與詞匯量的發(fā)展呈負(fù)相關(guān)。11～13個(gè)月的小兒所獲得的詞語與成人教授所用的詞語相符率高達(dá)80%，而到了14個(gè)月時(shí)，上述符合率下降到38.5%。換言之，13個(gè)月之前，模仿是該年齡段的孩子學(xué)語言的主要方法之一，而隨著小兒語言能力的提高，兒童開始從交際等其他途徑獲得詞語。

　　根據(jù)兒童心理學(xué)的理論，語言刺激應(yīng)該是最接近兒童的語言發(fā)育水平，教小兒學(xué)話要以他們能夠理解為基礎(chǔ)，對(duì)不理解的語句的模仿，至少在當(dāng)時(shí)來說只是鸚鵡學(xué)舌，不能算是真正的語言。因此，2歲以上的兒童不宜采用單純模仿的形式進(jìn)行語言教學(xué)，這說明了小兒掌握語言是從具體到抽象這個(gè)發(fā)展的過程。

　　學(xué)第二種語言應(yīng)在4歲以后

　　眼下，雙語教學(xué)已經(jīng)越來越成為許多學(xué)校和父母談?wù)摰脑掝}，也有一些學(xué)校從小學(xué)階段就開始實(shí)行雙語教學(xué)。這似乎成了時(shí)尚、先進(jìn)教學(xué)的代名詞。但是有關(guān)雙語教學(xué)對(duì)兒童語言發(fā)育的影響目前仍有不同的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為會(huì)影響孩子語言發(fā)育，有的認(rèn)為對(duì)語言發(fā)育有促進(jìn)作用，也有的認(rèn)為與講單一語言的兒童相比較沒有什么區(qū)別。而該項(xiàng)課題研究結(jié)果顯示：在一個(gè)家庭中，如果多種方言并存，那么對(duì)小兒的語言發(fā)展將產(chǎn)生負(fù)面影響，但并不影響小兒詞匯量的發(fā)展。

　　為此，專家建議，對(duì)于小兒學(xué)習(xí)第二種語言或方言，父母不宜操之過急，而應(yīng)當(dāng)安排在4歲以后。