一位生態(tài)心理學(xué)家戴埃將兒童對(duì)環(huán)境的影響歸為以下3種方式：

　�。ㄒ唬┳兏�。這是孩子對(duì)環(huán)境的影響中最為常見的一種方式。一個(gè)孩子可以通過改變某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)和內(nèi)容．從而影響學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，家長(zhǎng)為孩子買來了一副積木，要求他呆在家里用積木堆造“房子”但是這個(gè)孩子卻將這副積木拿到鄰居小孩的家里．用積木與那里的孩子一起玩“娃娃家”的游戲。雖然，孩子的行為與家長(zhǎng)的要求不相符合，但是，孩子的行為結(jié)果仍然與家長(zhǎng)的要求具有一致性。

　�。ǘ�）建構(gòu)。根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的理論，兒童通過自己的動(dòng)作作用于物體，將經(jīng)驗(yàn)組織到自身的認(rèn)知系統(tǒng)中去的建構(gòu)過程是兒童智力發(fā)展的核心。孩子建構(gòu)知識(shí)的過程會(huì)影響環(huán)境。孩子把沙子摻入水彩顏科，用新配制的顏料作畫就是一個(gè)例子。又如，孩子把種子種在窗口下，他們可能不滿足于觀察種子發(fā)芽和生長(zhǎng)，卻偏好于做改變光照度與植物生長(zhǎng)之間的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。這些類型的活動(dòng)都是家長(zhǎng)或教師所沒有要求過的，孩子在自己的建構(gòu)活動(dòng)中改變和創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)情境。

　�。ㄈ�）非參與性。家長(zhǎng)或教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境如果沒有孩子的參與是不會(huì)具有教育功能的。因此，環(huán)境的設(shè)置在很大程度上還取決于孩子的興趣。孩子能影響已經(jīng)設(shè)置的環(huán)境的最為有力的方式就是不參與，家長(zhǎng)或教師應(yīng)根據(jù)孩子的這種行為方式改變環(huán)境的設(shè)置。

　�。ㄕ�自《父母必讀》）

 

 

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