我們歷來的教育都注重對兒童智力的培養(yǎng)，而忽視對兒童心理健康的教育。現(xiàn)代心理學(xué)多年的研究表明，在個人的成長過程與發(fā)展道路上，人格和情感的作用比智力更為重要，而人格和情感的健康發(fā)展需要從小開始和更多的后天努力。為此我們選擇EQ（情感智力）為切入點(diǎn)來對兒童進(jìn)行EQ教育，期望兒童通過EQ教育模式在人格和情感方面得到健康發(fā)展，并將人格和情感的培養(yǎng)貫穿在語言、運(yùn)動、音樂、美術(shù)等能力的培養(yǎng)之中，使幼兒得到健康全面的發(fā)展。

　　一理論建構(gòu)1 EQ教育模式的界定EQ是相對于IQ（智力）而言的，由于教育界對傳統(tǒng)的只重智力的教育觀念不滿，經(jīng)沙洛維和梅那（P. Salovey＆J. Mayer）多年的研究，提出了EQ（Emotional Intelligence）這一概念。他們認(rèn)為，EQ包括準(zhǔn)確地覺察、評價和表達(dá)情緒的能力；接近并產(chǎn)生情感以促進(jìn)思維的能力；理解情緒及情緒知識的能力，以及調(diào)節(jié)情緒以助情緒和智力發(fā)展的能力。它主要包括5個方面：（1）認(rèn)識自身的情緒；（2）妥善管理自己的情緒；（3）自我激勵；（4）認(rèn)知他人的情緒；（5）人際關(guān)系的管理。EQ實(shí)際上是有智力因素參與的個人對自己和他人情感的認(rèn)知、體驗和調(diào)控能力。EQ的提出之所以能夠風(fēng)靡世界，對人們的觀念產(chǎn)生震動，關(guān)鍵在于它揭示了傳統(tǒng)教育沒有重視的問題，即堅強(qiáng)的意志、良好的自控能力和心理調(diào)節(jié)能力、樂觀進(jìn)取的人格特點(diǎn)等對人成長的影響比智力大，而從小培養(yǎng)這些能力則能收到事半功倍的效果。因此我們主張從幼兒園開始就對兒童進(jìn)行EQ教育，培養(yǎng)兒童健全的人格和良好的個性，為其今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我們構(gòu)建了幼兒的EQ教育模式。

　　幼兒EQ教育模式是以幼兒的EQ教育為核心，以培養(yǎng)幼兒的健全人格和健康情感為主導(dǎo)的一種教育模式。在此模式中，不僅將培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知、調(diào)控能力、心理自我調(diào)節(jié)能力、人際交往能力，還將在EQ教育的活動中培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，對科學(xué)的強(qiáng)烈求知欲，以及自己解決問題、處理問題的能力。此模式的主要特點(diǎn)就是以EQ教育為切入點(diǎn)帶動幼兒的健全發(fā)展，在培養(yǎng)情感能力的同時，發(fā)展幼兒的其它能力，讓幼兒真正做到人格和智慧都健康發(fā)展。

　　2 EQ教育的內(nèi)容由于幼兒的生理和心理特點(diǎn)，幼兒的EQ教育不可能像成人那樣全面和深入，而應(yīng)先從最基本的開始，然后再逐步遞進(jìn)，所以我們設(shè)計的幼兒EQ教育是從以下4個方面進(jìn)行的：（1）情感的自我認(rèn)知。讓幼兒學(xué)習(xí)如何清楚地體驗自己的情感，并準(zhǔn)確地表達(dá)出來，尤其是能正確地向他人表達(dá)自己的友善情感。（2）情感的自我調(diào)控。讓幼兒學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w，并經(jīng)常地鼓勵自己，保持高興、愉快的心情。（3）同情心。讓幼兒學(xué)習(xí)站在他人的立場來看問題，關(guān)心他人，幫助他人，富有同情心和愛心。（4）人際關(guān)系。讓幼兒學(xué)習(xí)怎樣與人溝通、交流、合作，怎樣與人建立良好的人際關(guān)系，怎樣去感染他人和帶動他人。這4個方面同時又分成幾個組成部分，每個組成部分又由若干具體的可操作的問題組成，通過對具體問題的解決或?qū)W習(xí)，使幼兒獲得有關(guān)EQ的概念和知識，懂得解決問題的原則，學(xué)會處理問題的辦法，以此來逐步培養(yǎng)幼兒的情感能力。