華盛頓大學(xué)的格林斯潘曾舉了這么個例子。有一位母親發(fā)現(xiàn)她八個月大的兒子玩球時，有時用手推球，有時用鼻子推球，并且還嘻嘻哈哈，她就覺得兒子不大正常。所以只要看到兒子用鼻子推球，她就扶著孩子的手教他要用手推球。這樣孩子進(jìn)行試驗的喜悅再也沒有了。而另外一位母親，看到孩子有時用鼻子推球，有時用手推球，在用鼻子推球時顯得特別高興。這位母親覺得這挺好玩，像玩足球，于是就趴下用腦門推球了，而且顯得特別開心。從這個對比中可以看出，第二位母親給孩子提供了更多的試驗、探索的機(jī)會，她在發(fā)揮孩子創(chuàng)造性方面做得不錯。


　　關(guān)于嬰兒什么時候有創(chuàng)造性的問題，不同的心理學(xué)家有著不同的看法。著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，幼兒要到14個月左右才開始有創(chuàng)造性，可是哈佛大學(xué)專家杰羅姆.卡根認(rèn)為嬰兒可以做一些看來反映他智慧的合理的事情，但他不認(rèn)為這屬于創(chuàng)造性的范疇。他說大雁南飛，我們不說大雁有創(chuàng)造性，因為這僅僅出于本能，它并不知道自己在干什么。然而，越來越來的人堅信，嬰幼兒是有創(chuàng)造性發(fā)明能力的，他們所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性值得進(jìn)一步探索。


　　創(chuàng)造力是人們（包括幼兒）在各個領(lǐng)域，以不同的質(zhì)和量的水平，產(chǎn)生新東西（包括思想、觀點(diǎn)）的能力，是每個個體都具有的一種普遍的心理能力。只要對個人而言是以前不知道的即可謂新�，F(xiàn)在，尤其是在涉及兒童創(chuàng)造力時，被普遍接受的是廣義的創(chuàng)造觀。


　　布朗大學(xué)的利普斯特教授做了這么一個實驗：他拿了兩張紙給嬰兒看，一張是灰色的，另一張上面畫了條子，而嬰兒卻選中了有條紋的那張紙。利普斯特教授認(rèn)為，嬰兒有能力選擇比較有意義的畫面，也會選擇比較舒服的姿勢。所有這些都表明嬰兒已經(jīng)出現(xiàn)了創(chuàng)造性。

　　
　　如何激發(fā)和培養(yǎng)嬰兒的創(chuàng)造性呢？上述例子就是一個最好的例證。大人和孩子玩的時候給孩子提供更多的探索機(jī)會。
　　

　　1.尊重  首先要尊重兒童的個性。創(chuàng)造型的兒童往往具有獨(dú)特的人格特征，父母特別要尊重他們的一切想法和做法，充分發(fā)揮他們最大的潛能。其次，要尊重兒童的創(chuàng)造素質(zhì)。好奇、冒險、自信，是典型的創(chuàng)造素質(zhì)。家長要理解、保護(hù)和激發(fā)這些表現(xiàn)創(chuàng)造力的火花，使之成為穩(wěn)定的心理品質(zhì)。例如，筆者曾在中央電視臺錄制節(jié)目時一名3歲的兒童跑到嘉賓前玩積塑，家長急忙想讓他回來，筆者問他做什么， 他大聲回答：“我給你們做一個電扇，你們太熱了”。這是多么難能可貴的想象力。
　　

　　2.寬容 創(chuàng)造性的本質(zhì)就是標(biāo)新立異，與眾不同。心理學(xué)的研究指出，有創(chuàng)造性的人，往往會因為自己的思想和行動偏離了常模而感到焦慮和不安。兒童也會如此。而心理的安全和心理的自由，是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個重要條件。因此，家長要以一顆寬容的心來對待孩子的好問、好動行為，不要對孩子做出許多限制。鼓勵孩子表現(xiàn)出首創(chuàng)性、互異性和多樣性等，使孩子在一種輕松、自由和愉快的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)造能力�！　∮袝r，這樣的孩子可能不合群，但要理解他們。例如，一個2歲的女孩，一連幾星期坐在一邊看別的孩子嘻嘻哈哈地玩。有一天，這個女孩看到幾公尺以外的地上有只公雞，她忽然冒出一句“那是雞嗎？”的話來。心理學(xué)家分析，這個女孩是想把周圍環(huán)境搞清楚以后才出去玩，又過了幾個星期，小女孩走出去，一鳴驚人，用積木搭個房子，比任何孩子都更精彩、更細(xì)致。如果當(dāng)初在她觀察時，就強(qiáng)迫她出去和其他小朋友玩，她不但會感到不自在，而且不會有這樣的創(chuàng)造。


　　3.激發(fā)、鼓勵  當(dāng)嬰兒表現(xiàn)出創(chuàng)造性想象時，家長要做“助產(chǎn)婆”。與孩子共同討論，培養(yǎng)他們的問題意