珊珊在沙發(fā)上，拿著彩筆畫畫。媽媽走進客廳后，覺得女兒可能會弄臟沙發(fā)。

　　“珊珊，你在沙發(fā)上畫畫，會弄臟沙發(fā)，還是去桌子上畫吧！”
　　“我會小心的，媽媽。”珊珊以令人信服的語氣回答。
　　“我知道你會小心，可是我真的很希望你能移到桌子上去畫，這樣什么東西也不會弄臟。”
　　“好。”
　　……
　　“怎么還在這里不到桌子上去畫？”
　　“媽媽，等我先畫完這個汽車，好嗎？”
　　“好，等畫完這輛汽車，要到桌子那邊畫。”
　　“好的。”

　　可10分鐘過去了，珊珊依然“按兵不動”。

　　“珊珊，你不是說要到那邊畫嗎？如果弄臟了沙發(fā)，我會不高興。”
　　“我會的，媽媽，我只是想先畫完這幅畫，再移到桌子那邊，我就快畫完了。”
　　“你最好動作快一點，我已經開始生氣了。”

　　但是珊珊還是繼續(xù)在沙發(fā)上畫畫。

　　“珊珊，我的忍耐已經到了極限！”媽媽終于對她大聲吼叫……
　　“好吧！反正我已經畫好了。”珊珊收拾東西離開沙發(fā)時說。

　　分析

　　人們都有行為塑造的本能，只是不知善加應用。其實每位父親或母親都遇到過這樣的事：孩子表現(xiàn)出自己期待的行為，例如：第一次叫出“爸爸、媽媽”，父母表現(xiàn)得異常興奮，稱贊孩子，愛撫孩子，使這一行為得到增強而有意重復。同樣，有些父母在管教孩子時，發(fā)生了原則上的偏差——壞行為帶來了好結果或者壞行為沒有得到應有的懲罰。

　　當然，鼓勵孩子去作惡的父母非常少，但有時父母沒有勇氣面對現(xiàn)實，不敢挑出孩子的過錯，舍不得管教孩子，因此對孩子的不好的行為，睜一只眼，閉一只眼，使之繼續(xù)下去，直至忍耐的極限或者到不可收拾的地步才進行斥責。

　　上面的例子中，珊珊的不被期待的行為——在沙發(fā)上畫畫，沒有得到應有的懲罰，只是媽媽表面上說一說，沒有被及時糾正。

　　心理學家研究指出：兒童的感官經驗決定了他們對生活環(huán)境的認知。因此，父母在教導孩子時，除了通過語言來傳達信息外，重要的是要借助于行為。因為是行為是孩子具體可見的，可是許多父母往往忽視了它。

　　珊珊的媽媽僅通過語言傳遞信息，就此為止，沒有與行動配合，使珊珊學會媽媽的言行不一致。雖然媽媽說得如何生氣，但實際上并沒對她怎么樣，而珊珊覺得只要嘴上答應，便應付過去，因此，珊珊賴皮的行為就這么養(yǎng)成了。

　　建議

　　媽媽應該言行一致，語言配合行動，告訴珊珊不可以在沙發(fā)上畫畫，不聽話時立即采取行動，替她收起來，或采取隔離、懲罰手段，一定能立即產生效果。而那種“君子動口不動手”的父母，只能是扯破了嗓子，培養(yǎng)出一個賴皮。另外，這里所