1．家庭教育的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

　　（1）奠基性強(qiáng)。兒童從出生的第一天起，就開(kāi)始接受家庭教育，父母是他們的第一任老師，他們最先熟悉并模仿的對(duì)象是父母，在父母的關(guān)懷愛(ài)撫中，認(rèn)識(shí)世界，陶冶人格與情操。事實(shí)證明，從幼年時(shí)期開(kāi)始教育比較容易。因此，家庭教育是一項(xiàng)奠基性工作。

　�。�2）感染性強(qiáng)。家庭成員之間一般都具有血緣關(guān)系，父母對(duì)子女有一種特殊的親切感，子女對(duì)父母懷有深切的依戀、愛(ài)戴之情，父母的喜怒哀樂(lè)，時(shí)刻感染著子女。子女對(duì)父母有一個(gè)特殊的信任感，父母的教育與批評(píng)，從感情上容易接受，而子女通常也愿意以好的行為來(lái)取悅父母。父母對(duì)子女情感的熏陶作用，是難以用其它方式所代替的。

　　（3）針對(duì)性強(qiáng)。家庭教育往往是以了解子女為前提條件，俗話說(shuō)“知子莫如父”。家長(zhǎng)最了解子女，因此也就容易做到從實(shí)際出發(fā)，對(duì)癥下藥，有的放矢，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

　　2．家庭教育的缺陷

　�。�1）組織性差。家庭教育有很大的自主權(quán)和很強(qiáng)的獨(dú)立性，缺乏嚴(yán)格的組織性。

　�。�2）系統(tǒng)性和計(jì)劃性差。家庭教育一般沒(méi)有什么固定的內(nèi)容，往往以家長(zhǎng)的好惡為標(biāo)準(zhǔn)，較為隨機(jī)和分散，沒(méi)有計(jì)劃性，缺乏系統(tǒng)性。

　�。�3）可控性差。由于家庭生活的內(nèi)容相當(dāng)復(fù)雜，有些內(nèi)容是積極有益的，而有些內(nèi)容可能是消極無(wú)益的，有些復(fù)雜的家庭情況，往往在孩子面前難以控制和回避。

　�。�4）目的性差。不少家庭對(duì)子女的教育盲目性太大，缺少目的性。

　　（5）重智輕德。不少的家長(zhǎng)過(guò)分地滿足孩子的物質(zhì)欲求，忽視了對(duì)孩子的基本行為規(guī)范的培養(yǎng)，缺乏嚴(yán)格的行為規(guī)范，結(jié)果嬌生慣養(yǎng)，甚至失去理智，染上不良行為。

　�。�6）方法不當(dāng)。溺愛(ài)式的家庭教育方式為孩子心理發(fā)育不良埋下了最初的種子。由于家長(zhǎng)這種溺愛(ài)，孩子逐漸養(yǎng)成了“自我為中心”的心理定勢(shì)，進(jìn)而“任性”、“要尖”，形成人格的偏執(zhí)，對(duì)己不克制，對(duì)人不尊重；過(guò)度地保護(hù)使孩子失去親自動(dòng)手干事情的機(jī)會(huì)，使孩子膽怯、嬌弱，經(jīng)不起挫折，受不得委屈；過(guò)高的期望值，使孩子產(chǎn)生厭煩、焦慮情緒；許多家長(zhǎng)缺少教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，不了解青少兒的心理變化，要么一切包辦代替，甚至家長(zhǎng)對(duì)孩子陪學(xué)、陪睡、陪玩，從而使孩子產(chǎn)生依賴性；要么方法簡(jiǎn)單粗暴，強(qiáng)迫命令、強(qiáng)制訓(xùn)斥，甚至粗暴打罵，嚴(yán)重?fù)p傷了孩子的自尊心、自信心，使孩子心理上產(chǎn)生逆反與對(duì)抗，與父母的“心理距離”越來(lái)越遠(yuǎn)，甚至厭學(xué)、厭世、厭家，以至出走或自殺。