必然要懷疑退縮。如果說前兩個(gè)策略是在解決“外因”的話，劉女士的第3、4條策略則是在解決內(nèi)因。因此，家長(zhǎng)要善于與幼兒園老師溝通，告訴他孩子有什么能耐，有機(jī)會(huì)讓孩子在班里露一手，這是孩子走進(jìn)新世界的內(nèi)在動(dòng)力，因?yàn)槊總�(gè)人包括嬰幼兒，都有得到尊重和自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。

　　點(diǎn)評(píng)4：幼兒園就是我的家

　　劉女士的第5條做法也是與幼兒園的教育同步的。新孩子入園，一般情況下，老師都要進(jìn)行“幼兒園就是我的家”的教育。在孩子看來(lái)，幼兒園與自己家的最大不同就是，幼兒園總是有新面孔出現(xiàn)，而自己家天天就是幾個(gè)老面孔。如果自己在家也能交新朋友，這兩個(gè)家才會(huì)有點(diǎn)相像�！坝變簣@就是我的家”才對(duì)孩子有說服力。

　　韓老師對(duì)石頭的保教工作基本上符合孩子自身的個(gè)性特點(diǎn)，石頭在幼兒園的情緒雖然有波動(dòng)，但他的生活還比較正常。比如，“如果老師組織活動(dòng)或游戲，他也能很快融入其中�！薄八�入睡倒是很快的�！绷硗猓�韓老師還有意地更新教育觀念，她認(rèn)為傳統(tǒng)幼兒園教育“以教師為中心的教學(xué)活動(dòng)多于以孩子為中心的活動(dòng)，個(gè)性化的培養(yǎng)滯后�！眲⑴�士可以經(jīng)常與韓老師溝通，讓石頭成為她“個(gè)性化培養(yǎng)”的教育個(gè)案，這是一個(gè)達(dá)到雙生共贏的好事情。

　　劉女士對(duì)孩子的教育很精心，是一個(gè)負(fù)責(zé)任、有智慧的媽媽，韓老師也是一個(gè)幼教戰(zhàn)線的“老革命”。相信石頭的分離焦慮期會(huì)順利渡過。然而，從兩封信可見，劉女士和老師都覺得石頭的分離焦慮期太長(zhǎng)了。其實(shí)，教育不是萬(wàn)能的。孩子有自己的心智成長(zhǎng)速度，外力只能起推動(dòng)作用，而不能起決定作用。當(dāng)我們很好地運(yùn)用了教育藝術(shù)，而孩子的發(fā)展仍與我們的主觀愿望有差距時(shí)，我們只能調(diào)整自己不適宜的期望，耐心地等待，這才是真正的教育藝術(shù)，是一種無(wú)為中的有為！

　　晏紅