當家長的為什么不讓孩子謀求解決問題的辦法，而要采取從上壓下的途徑呢？

 　　我的學生向我講述了這樣一件事：她女兒考取了縣重點高中的重點班。這是一所吃住都在校的“全封閉式”學校。一個月之后，女兒回了家，父母自然關切地問女兒入學后的情形。女兒生氣地說：“課外活動時間，我喜歡到操場參加田徑運動。活動完返回教室，好幾次都碰到幾個男生在我課桌上玩撲克，特討厭�！备改冈尞惖貑枺骸爸攸c班的學生竟然在教室里打撲克？”女兒說：“大概是特殊生吧�！备改敢宦犨@幾個頑皮有些來頭，更是著急。

 　　我這個學生在縣“五大班子”里也有些頭銜。時隔不久，可巧與這所重點高中的校長在一起開會，她就趕緊講了這件事情。校長非常重視，回去把班主任召到自己辦公室，嚴肅批評了一頓。班主任更是生氣，火速到教室查明那幾個在教室打撲克的學生，然后在全班狠批一頓。不過，班主任對學生通過家長告“御狀”似乎有些看法，批評完之后又以寬松的口氣加了個尾聲。他說：本來是小事一樁，在本班范圍內就可以解決，不料，有的同學卻驚動了校長。咱這班想進的人太多，已經(jīng)超過了班容量，誰覺得在本班有些委屈，可以走人。

 　　我學生的女兒心頭一驚，馬上就感覺班主任和同學看自己的目光有些異樣。好不容易挨到下課，就急忙跑到公用電話機前給媽媽打電話，問是不是她告了狀。

 　　盡管我那學生為了安慰女兒的惶恐情緒，矢口否認是她告了狀，但這女兒以后再回家時，就緘口不提在校的情況了。不論問什么，她都說“還行”。

 　　我的學生向校長反映這些，原本是想走最快捷的途徑，幫助女兒排憂解難。不料倒增加了女兒的心理負擔，反而堵死了她與父母交流的途徑。

 　　向我講這些時，我的學生有些困惑。她說：“班主任老師怎么能這樣講話呢？”

 　　真逗，事情往往是無獨有偶。

 　　聽她講述時，我腦中就映出了70年代初我當班主任時遭遇的一位家長。

 　　那時這所學校還未搬遷，在一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，我在校內代語文課，兼一個班的班主任。班內分來個李姓女生，身材高挑，舉止不凡。同學們剛剛認識，就不由要讓她幾分。分了坐位，進入正常教學秩序沒幾天，校長就把我叫去，說李姓女生的母親說，這孩子耳朵有點兒背風，最好讓她坐到前排。于是我把她調到了第一排。后來，過了大約十多天，校長又把我叫去，有些不滿地質問：“說讓你把她調到第一排嘛，她媽今天又來與我絮叨半天�！蔽衣犃艘院�，有些納悶，當即返回教室查看，那學生又坐到了最后一排。我板了面孔，命令那女生立即坐到前面來。后來，竟然出現(xiàn)了這樣的情形：上我的課時，她就坐到第一排，上別的課時，就千方百計坐到了后面。

 　　經(jīng)過一番調查，我才知道她家的背景確實不一般，爸爸在單位是領導干部，媽媽是小學校長，當時可算是紅色革命家庭。父母自視甚高，對女兒的期望值也很高，因為女兒有點公主式的淘氣，媽媽不放心，常抽空兒到教室外偷偷察看呢。

 　　可是，最終那女孩亦不能安安穩(wěn)穩(wěn)坐到第一排，因為她認為老師伙同家長在出她的洋相，突出她是“羊群里的駱駝”，突出她的生理缺陷。坐第一排是她媽媽的意愿，坐最后一排則是她自己的意愿。至今想來，我都很慚愧自己沒有尊重學生的選擇，而是服從了校長的命令；沒有考慮孩子心理的感受，而只是側重考慮了她的生理的缺陷。

 　　說實話，我當時也很反感她媽媽動不動找校長的做法。這本來只是小事一樁，我完全可以與孩子協(xié)商解決。當家長的為什么不讓孩子自己謀求解決問題的辦法，而要采取從上壓下的途徑呢？