外孫女楠楠在兩歲零八個(gè)月的一天，見(jiàn)到我正在廚房切的一塊肉上有一個(gè)藍(lán)色的圖章印，就問(wèn)我：“這肉上為什么有圖章印？”我馬上對(duì)她加以表?yè)P(yáng)，并給她做了解釋。她馬上又問(wèn)：“這豆腐上怎么沒(méi)有？”后來(lái)她又問(wèn)暖氣管道是什么……不到半個(gè)小時(shí)就問(wèn)了5個(gè)問(wèn)題。你表?yè)P(yáng)她好問(wèn)，回答她提出的問(wèn)題，她就更是這也問(wèn)，那也問(wèn)。在問(wèn)的過(guò)程中，她一方面得到滿(mǎn)足感，產(chǎn)生一種愉悅情緒；另一方面，增長(zhǎng)了知識(shí)，發(fā)展了思維。所以說(shuō)，父母對(duì)孩子求知欲的激發(fā)和滿(mǎn)足是對(duì)其先天屬性的最大珍惜和愛(ài)護(hù)。

　　2、支持自由想象

　　一般來(lái)說(shuō)，幼兒都是非常喜歡畫(huà)畫(huà)的。從中我們可以看出他們的想象力是非常自由和豐富的。父母要支持孩子亂涂亂畫(huà)，還要表現(xiàn)出對(duì)孩子作品的欣賞態(tài)度。讓孩子從中感受到自己是很能干的。父母如果能適時(shí)地對(duì)孩子的畫(huà)提出一些問(wèn)題，就能更好地促進(jìn)孩子進(jìn)行思考和想象。

　　3、啟蒙哲理性思考

　　哲理性的思考也就是辯證的思考。這是會(huì)思考的核心，是對(duì)孩子一輩子有用的能力。這個(gè)問(wèn)題好像有些深?yuàn)W，實(shí)際上，在我們身邊，隨時(shí)隨地都能找到思維的游戲，感受到思維的樂(lè)趣。比如，父母可以用生動(dòng)形象的題材，讓孩子初步感受到世間的事物都是處在一定的關(guān)系中的，事物都在不停地發(fā)生著運(yùn)動(dòng)和變化，任何比較都要有一定的標(biāo)準(zhǔn)（相對(duì)性）等。這些思維都是很深刻，同時(shí)道理又是很淺顯的。我們完全可以在日常生活中這樣來(lái)試一試：你給孩子看大中小三個(gè)蘋(píng)果，你拿出一個(gè)中等的蘋(píng)果和一個(gè)小的蘋(píng)果比，孩子肯定會(huì)說(shuō)中等的蘋(píng)果大；你再把中等的蘋(píng)果和大的蘋(píng)果比，孩子又肯定會(huì)說(shuō)它小。這時(shí)你再問(wèn)孩子：“你為什么一會(huì)兒說(shuō)這個(gè)蘋(píng)果大，一會(huì)兒又說(shuō)它小呢？”孩子可能會(huì)說(shuō)：“這要看這個(gè)蘋(píng)果和哪個(gè)蘋(píng)果比。”

　　這表明孩子已有了相對(duì)性比較的感性知識(shí)。又如，家里燒開(kāi)水，水到了一定溫度就會(huì)冒熱氣，而把水放到冰箱里又能結(jié)成冰塊。從中孩子能體會(huì)到溫度的相對(duì)變化對(duì)事物產(chǎn)生的影響。另外，還可以利用孩子愛(ài)聽(tīng)的童話(huà)故事和寓言等對(duì)孩子進(jìn)行哲理性思考的啟蒙。用孩子能體會(huì)到的事物進(jìn)行啟蒙教育，不必追求徹底弄懂，只要讓孩子有些朦朦朧朧的感覺(jué)就可以了。

　　4、保護(hù)“破壞行為”

　　一件新奇的物品往往會(huì)激發(fā)孩子的好奇心，驅(qū)使他們動(dòng)手進(jìn)行“有意破壞”，這是求知欲的標(biāo)志，是孩子思維活躍的表現(xiàn)。科學(xué)家常把孩子稱(chēng)為“可愛(ài)的破壞者”。因此父母應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)這種行為加以保護(hù)，一定不能因此而一味斥責(zé)或打罵孩子。因?yàn)�，斥�?zé)和打罵有可能“扼殺”孩子可愛(ài)的探索精神和智慧的幼芽。

　　5、良好思維習(xí)慣的形成

　　良好的思維習(xí)慣是會(huì)思考的保證。應(yīng)從小培養(yǎng)孩子認(rèn)真、專(zhuān)心的習(xí)慣，讓孩子養(yǎng)成既善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)又不輕易放棄自己想法，并能從多種角度看問(wèn)題的習(xí)慣。這些習(xí)慣將使孩子終身受益。