1、多元化智能理論
 
    美國哈佛大學教育研究生院認知和教育學教授Howard Gardner于八十年代提出的多元智能理論(The Theory of Multiple Intelligences)引起世界范圍內(nèi)的關注，特別是在當前美國教育界產(chǎn)生了廣泛的積極影響，因為這一理論向傳統(tǒng)的評估學生能力的觀念提出挑戰(zhàn)，并成為近十年來西方許多教育改革的重要指導思想。

    多元智能理論的重要性，在于人類創(chuàng)新進步、成功、快樂的因素，都可從發(fā)現(xiàn)自我多元智能的可塑性開始。這些智能都是我們所生活的文化社會所高度重視的，多元智能培育正是適合素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，其目標是真正考慮到個別差異，徹底因材施教。據(jù)稱，美國已有上百所多元智能學校和上千所以多元智能為指導的學校，這些學校的素質(zhì)教育成績斐然。

    多元化智能理論認為，人類至少有五種不同的智力，智力的拓展有一定的主次，最先是形體智力，其次是三維空間智力與音樂智力，在此基礎上，語言和邏輯/數(shù)學智力得到開發(fā)。總而言之，多元智力理論把智力的本質(zhì)看作是實踐能力和創(chuàng)造能力，為寶高教育產(chǎn)品提供了理論層面上的新支點、新依據(jù)、新視角和新參考。 

    2、知識組建論 
  
    Seymour Papert 博士是美國麻省理工學院的教授，他認為，如果知識的組建是通過不同的實踐經(jīng)驗實現(xiàn)的，那么教育就應該提供給學生更多更好的組建知識的機會；更好的教育不是如何讓老師‘教’得更好，而是如何更好地提供學生充分的空間和機會去構(gòu)建自己的知識體系。以下是Papert博士“知識組建論”的詳細內(nèi)容： 

    ·當孩子們在組建一些對自己有意義的作品時，如用沙土堆城堡、寫詩、做小機器、編故事、編程序、或是作歌時，孩子們正處于學習知識的最佳狀態(tài)。 

    ·孩子們在創(chuàng)造事物、制作事物、建造事物的同時，他們也在無形中形成、拓展了自己的知識結(jié)構(gòu)。制作的過程是他們實驗自己的想法，論證自己的想法，和修改自己想法的過程，也正是他們組建知識的過程。 

    ·新組建的知識可以讓學生去探索和建立更復雜的知識結(jié)構(gòu)，如此形成學習知識、積累知識的良性循環(huán)。 

    3、“創(chuàng)造中學習”論

    將“多元智能理論”結(jié)合“知識組建論”開發(fā)了各類現(xiàn)代玩具，開發(fā)研制的以“創(chuàng)造中學習”為教育理念的優(yōu)秀教育工具，它是培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)造力的有效載體。下面是一個通過使用寶高積木來鍛煉不同智力的過程，也是為什么許多心理學家認為“要讓您的孩子聰明，從小讓他玩玩具”的原因：

    1、在使用玩具時開發(fā)了孩子的形體智力； 

    2、孩子們搭建模型，需要將積木放置在合適的位置，這是對三維空間想