人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕—馬斯洛曾說過：“當(dāng)人際關(guān)系缺乏真誠的時(shí)候，就無可避免地會(huì)產(chǎn)生疾病。”哲哲是個(gè)3歲的男孩子，也是個(gè)上了小小班近一年的漂亮的男孩子。但是看到這個(gè)孩子的老師們都說他很特別，不是特別的頑皮、不是特別的聽話、不是特別的愛說話、不是特別的愛吃、愛玩、愛跑……咦？那是什么呢？相信你也會(huì)好奇的對(duì)這個(gè)孩子有許多的疑問。那我就舉幾個(gè)例子吧：如果今天他來到幼兒園，坐在這個(gè)椅子上，沒人去拉他的手，那么他今天會(huì)坐到爸爸媽媽接他！哪怕小便也小在褲子里！如果到睡覺的時(shí)候，沒人給他脫鞋子、褲子，那么他會(huì)穿著鞋子一直坐在床上；如果喝好牛奶，沒人催他說將杯子送回家，那么他的杯子就會(huì)一直放在桌上……現(xiàn)在的你稍微了解了一下他嗎？順便帶一句：他很聰明：方向感很強(qiáng)！認(rèn)識(shí)許多顏色！有很強(qiáng)的記憶力！

　　就是這樣的一個(gè)孩子，我們對(duì)他用盡的所有的方法，但是都沒有效果！第一學(xué)期下來，依舊是“事不關(guān)己高高掛起的”神態(tài)！不敢你再心急火燎，他照舊慢慢悠悠，穩(wěn)坐“釣魚臺(tái)”！

　　但就在我們都以為他本性就是這樣的時(shí)候，一件事情改變了我們的看法！一天早上我們發(fā)現(xiàn)他眼淚汪汪，有些發(fā)燒。于是打電話讓他家長來接他看病，在等他家長的這段時(shí)間里，我抱著他，他居然一直閉著眼睛，我還以為他睡著了！所以在他媽媽來了以后，輕輕的交到她手中�？墒撬�到了他媽媽懷里以后，竟然馬上睜開了眼睛說道：媽媽我的牙齒是白色的！我非常驚愕，一個(gè)孩子兩個(gè)懷抱，兩種截然不同的反映！這是什么原因？按說我們對(duì)他很好�。�沒有理由對(duì)我們不理不睬的�。�

　　也許我們對(duì)他缺少心靈的溝通，缺少交流，于是在他病好來園后，我開始多關(guān)注他，雖然他一天來變化不是很大！當(dāng)我看見他能在我的催促下放掉杯子，我就馬上夸他：真棒！杯子寶寶謝謝你！給他把尿時(shí)，比以往多了一句：有小便嗎？老師幫助你……漸漸的，到現(xiàn)在可愛的哲哲早上能高高興興的對(duì)我們問候，睡覺時(shí)也會(huì)自己脫鞋子、脫褲子！吃飯時(shí)也能自己動(dòng)手……他在改變，在進(jìn)步！我們看到他進(jìn)步的同時(shí)也看到了他每天來園時(shí)對(duì)我們的微笑，我知道我們開始慢慢走進(jìn)他的心里了！

　　人與人的相處，都渴望得到溫暖，減少孤獨(dú)感。然而，人們不是在所有的人際關(guān)系中都能都?jí)蝮w會(huì)到互相誠實(shí)、信任、真是所帶來的溫暖感。在很多的人際關(guān)系中，人與人之間缺乏信任，有隔離感，不能誠實(shí)地交往，這種交往的品質(zhì)會(huì)對(duì)社會(huì)、對(duì)人們自身帶來了破壞力。幼兒對(duì)教師所施加的教育影響是有選擇的接受。這種對(duì)教育影響選擇接受的程度決定與幼兒對(duì)教師的接受程度。幼兒在與教師的交往中，只有感到被信任、被關(guān)心之后，才愿意去接納老師對(duì)他的種種教育。這種師生之間的真誠溝通品質(zhì)是雙向互動(dòng)的來成長和培養(yǎng)的。

　　也許我們班是一個(gè)新的小小班，從開學(xué)初的哭鬧剛剛靜下來之后，孩子們對(duì)我們?cè)谛睦砩线�存有芥蒂。所以用“事不關(guān)己”的態(tài)度對(duì)待身邊發(fā)生的一切！我們?cè)谂c幼兒溝通時(shí)，往往會(huì)很在意在幼兒面前保持一個(gè)“我是一個(gè)教師”的完美形象，而忽視做人應(yīng)該有的質(zhì)樸、誠實(shí)、坦白。因此產(chǎn)生了類似于哲哲這樣的孩子。所以，為了能更好的開展班級(jí)工作，作為教師的我們應(yīng)該時(shí)常觀察孩子，從孩子身上可以了解到自己平時(shí)工作的成果！相信只要細(xì)心觀察孩子，真心對(duì)待孩子，我們的孩子會(huì)在教師的期望下健康成長！