隨著教育事業(yè)的發(fā)展,特殊兒童的教育越來越引起人們的重視。特殊兒童如果能在學齡前得到相適應的教育，就能爭取時間，使?jié)撃艿靡园l(fā)展。本文試圖對一位智殘兒童的個案跟蹤記錄，與大家共同探討智殘兒童身心健康教育的問題。

　　一、個案設立與觀察分析

　　觀察對象：云云（化名）男，入托小班。云云是個患有唐氏綜合癥的智殘兒童。由于發(fā)音器官發(fā)育不完善導致孩子發(fā)音不清，所以基本上不會使用語言交流，認知水平低，動作能力非常差，其智力明顯低于同年齡幼兒。

　　觀察時間：小班第一學期

　　觀察目的：針對幼兒存在的現(xiàn)狀幫助幼兒適應集體生活，利用個別化訓練，最大限度地促進他進步。

　　觀察實況一：

　　云云剛來幼兒園時，對這個新的環(huán)境充滿了恐懼。他特別害怕聽到嘈雜的聲音，聲音一大他就會大哭起來。中午，大班幼兒走過，他們友好的向本班幼兒招呼：“弟弟妹妹好。”聲音非常宏亮。當同伴都在響應回答：“哥哥姐姐好。”時，云云卻害怕的的放聲大哭起來。神情很冤枉，哭而不止。于是，我邊安慰他不哭，便把他摟在懷中，一直等到大班幼兒走遠了，云云還是像一個受驚的嬰兒，時不時有抽泣聲。

　　分析：正常幼兒入園后，哭幾天就沒事了，很快就融入到集體之中，而云云卻表現(xiàn)出來一種莫名的恐懼，聲音大了，他就受不了。反映出他的心理年齡與他的實際年齡差別很大。對于這樣一個情況，首先要消除他心里的恐懼感為他營造一個愛的氛圍，使其逐步適應集體生活，于是，我采取了以下措施：

　　1、家訪：我了解到云云從小就住在鄉(xiāng)下，和爺爺奶奶同住。由于他的特殊性，家人把他當嬰兒看待，飯來張口，衣來伸手，沒有能力的鍛煉，也從不帶他同外界接觸，因此他什么都不會。父母工作較忙，沒有時間與孩子交流，孩子至今為止只會叫“媽媽”。由此可見，家人對孩子能力培養(yǎng)的忽略，造成了孩子對新環(huán)境的排斥感。

　　2、營造愛的氛圍。于是我從他的生活著手，無微不至的照顧他。他不會吃飯，一開始就天天喂他，逐步培養(yǎng)他愿意學著自己吃飯；他不會入廁，就幫助他大小便；他不會脫衣服，就每天幫他脫好照顧好他的午睡。孩子還是比較配合，開始愿意接受老師和同伴了，對這個環(huán)境也逐步的開始適應。

　　觀察實況二：

　　每當孩子們玩滑滑梯，蹦蹦床時，云云就獨自一人站在一旁看，怎么勸他，他也不愿意玩 。這一次，我懷著嘗試的心理抱著他，把他放進蹦蹦床內(nèi)，讓他和其他同伴一起玩。同時囑咐一位能力強的幼兒攙著他的手照顧他。不料他號啕大哭起來。無奈我只得把抱下來。

　　分析：由于云云至今走路不穩(wěn)，他又不會自我保護，他害怕受到傷害，所以拒絕參與一切體鍛活動。但是他對玩并不是沒有興趣，別人在玩時他總是用羨慕的眼神注視著。為此我調(diào)整了引導措施：

　　1、在體鍛活動中，引導他從玩最小型的玩具開始如：鉆魚、過山車、滑板，逐步過渡到玩大型的玩具如：滑滑梯、蹦蹦床。盡量不離開他的身邊，和他一起玩，教會他掌握玩的技能。如果他實在不能獨立完成就和他合作完成。如：抱著他和他一同蹦蹦跳，抱起他把他放在滑梯上扶著他慢慢下滑�？朔�他的恐懼心理。

　　2、請求家長的配合。要求家長每天放學后擠出一點時間陪著孩子一起玩他喜歡的大型玩具。并教給家長相應的護理方法。

　　觀察實況三

　　原本我們也不在意云云會不會做操，因為以前每當孩子們做操時，云云總是一個人呆呆地站著，我們也不強迫他跟著做