“兒童如果將已掌握的概念，在對(duì)環(huán)境的自發(fā)的探索過(guò)程中一般化，這是一個(gè)內(nèi)在機(jī)制轉(zhuǎn)換的過(guò)程，也是兒童掌握概念的目的。它需要時(shí)間，有的兒童可以馬上做到，有的需要更漫長(zhǎng)的時(shí)間。這是個(gè)認(rèn)知的延遲問(wèn)題，不僅兒童，成人也有。當(dāng)你告訴兒童這些內(nèi)容的時(shí)候，可能兒童一年都不使用這個(gè)概念。但是一年以后，孩子遇到相同環(huán)境的時(shí)候，他可能突然就說(shuō)出來(lái)了，并領(lǐng)悟了它全部的意義。有的孩子是當(dāng)時(shí)就用，有的孩子是在很久很久以后才用；有的時(shí)候你以為孩子沒(méi)有掌握，其實(shí)他已經(jīng)接受了，只是他還沒(méi)有適用而已�！�

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　   ——孫瑞雪《愛(ài)和自由》

　　引用孫瑞雪老師的這段話，是因?yàn)榻裉彀l(fā)生在融融身上的兩件小事，讓我感觸很深。下午的時(shí)候，我和融融一起看思維訓(xùn)練書，正好做到一個(gè)有關(guān)動(dòng)物的分類，她突然很欣喜地告訴我：“媽媽，企鵝是兩棲動(dòng)物�！蔽乙幌伦雍艹泽@，感覺(jué)自己從沒(méi)有教過(guò)她，怎么會(huì)知道的呢？于是接著問(wèn)她：“那你可以告訴我怎樣的是兩棲動(dòng)物呢？”融融很一本正經(jīng)地回答“兩棲動(dòng)物就是可以在水里生活，也可以在地上生活的�！闭娴暮馨襞�！表?yè)P(yáng)她的同時(shí)我很高興地把這小進(jìn)步告訴外婆，沒(méi)想外婆告訴我，融融上午已經(jīng)對(duì)她說(shuō)過(guò)了，問(wèn)她怎么知道的，她說(shuō)是上次去自然博物館，看到企鵝的時(shí)候爸爸說(shuō)給她聽(tīng)的。再問(wèn)爸爸，也大概記不清楚這件事了。

　　孩子的學(xué)習(xí)能力真的不容小看，有時(shí)你只是簡(jiǎn)單的提到，完全沒(méi)有把它當(dāng)作一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)認(rèn)真教，自己感覺(jué)對(duì)那么小的孩子來(lái)說(shuō)顯得太難。但很多時(shí)候，家長(zhǎng)們都會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)不是這樣。雖然可能當(dāng)時(shí)孩子并沒(méi)有及時(shí)地反映，可或許一個(gè)月后，她竟能掌握的很好，并能自由使用了。按照蒙特索利的理論就是說(shuō)，她已經(jīng)將概念一般化，變成自己的內(nèi)在知識(shí)了。孩子有具備這樣一種自發(fā)學(xué)習(xí)的能力。

　　這讓我想到下午又發(fā)生的一件事，當(dāng)時(shí)我和融融在討論冰箱，洗衣機(jī)，電熨斗與飛機(jī)，輪船，汽車的不同之處，融融指出，冰箱，洗衣機(jī)，電熨斗都是電的，我糾正說(shuō)它們都是用電的，融融爸爸在一邊再次糾正說(shuō)都是家用電器，當(dāng)時(shí)我很不樂(lè)意，覺(jué)得他說(shuō)的太過(guò)正式化，孩子未必能夠理解，而我認(rèn)為孩子只要知道都是用電的就可以了。

　　現(xiàn)在想來(lái)，是我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，我刻意回避家用電器的含義，是低估了孩子潛在的學(xué)習(xí)能力和理解能力。孩子是需要家長(zhǎng)不斷地給與新鮮的刺激點(diǎn)，在她們對(duì)事物有感覺(jué)的時(shí)候適時(shí)提點(diǎn)的。有時(shí)即便孩子沒(méi)有立即接受，但經(jīng)過(guò)她們自己的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換，不久就會(huì)成為她腦中的概念，所以作為家長(zhǎng)，我所需要做得就是這樣幫助她把所有的概念規(guī)范化，幫助她開(kāi)拓更廣的知識(shí)面。